[小学五年级上册语文课件]小学五年级语文课件：《鸟儿的侦查报告》

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小学五年级语文课件篇一：《鸟儿的侦查报告》

　　一、教学目标：

　　1.结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文;

　　2.由课内向课外延伸，运用已有知识经验仿照文中的侦察报告谈鸟受伤害的例子，理解环保主题，受到应保护环境的教育;

　　3.进行抓重点词句体会课文内容和运用已有知识经验理解课文的学法指导。

　　二、设计理念：

　　本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，说明了人类对生态环境造成了严重的破坏，造成了严重的后果。

　　本文语言平实、浅显，结构巧妙。教学中以四份侦察报告为重点，引导学生读文、理解重点词句、有感情朗读课文、以读促悟;抓住第一份侦察报告渗透学法，其余三份报告由学生在阅读提示的指引下小组合作学习，再进行全班交流，落实个性化阅读的要求;在理解课文的基础上，设置联系已有知识举例子环节、由文章内容想开去环节，使学生在交流、畅谈过程中，受到主题教育。

　　三、教学设计：

　　(一)导入新课：

　　1.齐读课题

　　2.谈话：同学们喜欢鸟儿吗?为什么?(启发学生谈鸟对我们人类的作用)

　　3.今天，我们一起来读几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了什么呢?

　　(二)初读课文：

　　1.用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子，想想鸟向我们发回了哪些侦察报告?

　　2.读文过程中，你看到了哪些字音有必要提醒同学们注意?(学生点不到的地方，教师点拨：孵、呜咽、哭泣、烟囱)

　　(三)讲读课文：

　　1.讲读第一份侦察报告：

　　(1)提问：第一份侦察报告向我们报告了什么?提示：用一句话概括报告的内容。追问：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡?

　　(2)读文：请两位同学来做情景再现：一人读鸟儿朋友的话，一人读野鸡妈妈的话。请其他同学点评这组同学读得怎样?

　　(3)教师点拨：如果你是野鸡妈妈，你现在心情如何?文中用了什么词来形容的?“忧郁”什么意思?“重重叹了一口气”说明什么?谈谈读了这份侦察报告你有什么感受?

　　(4)再来有感情地读课文。

　　2.合作学习后三份报告：

　　(1)四人小组合作学习后三篇侦察报告，注意友情提示：

　　[课件出示]1.了解侦察报告的内容，产生这一不幸的原因。

　　2.有感情地朗读这份侦察报告。

　　3.结合报告中的重点词、句谈谈读了这份侦察报告的感受。

　　(2)交流学习第二份侦察报告的结果：

　　请一个小组汇报学习成果，其他组可进行补充。

　　师点拨：怎样解释“呜咽”?“呜咽”与“哭泣”的区别是什么?“已经不是第一回啦?”说明什么?、

　　有感情朗读

　　过度：小野鸡孵不出来、燕子死了、作为海洋清洁工的海鸥朋友怎么样呢?

　　(3)交流学习第三份报告的成果

　　请一组汇报

　　师点拨：请同学们充当海鸥这一角色，代表海鸥做个自述;记得我们学过的《海鸥》这首歌吗?一起来唱一唱。歌中描绘的情景与我们从侦察报告中了解的情况相对比，你感受到什么?

　　有感情朗读课文第十自然段，表达我们的感受。

　　过渡：正当作者为小野鸡、燕子、海鸥的不幸遭遇感到不安时，收到了一份加急电报。

　　(4)交流学习第四份报告的成果

　　请一组同学汇报

　　师点拨：鸟儿朋友的心情怎样?作者马上去营救它，结果呢?

　　(5)这四份报告反映了一个共同的主题是什么?

　　3.课文读到这儿，你能联系平日读到的有关鸟的知识和我们环保方面存在的问题举出报告中反映的这种鸟受伤害的例子吗?

　　4.因为环境污染问题使鸟频频受到伤害，我们想想吃草籽的鸟、吃害虫的鸟、吃鱼的鸟都受到了死的威胁。同学们看课文第16自然段，把文中的“我爱看”、“我爱听”、“我更感谢”都换成“没有”读一读。读完后，你感受到什么?

　　5.在此，你想发出什么呼吁?

　　(四)总结：

　　让我们把这些倡议落实到行动中，并号召全人类都来这样做。齐读课文最后一个自然段。

小学五年级语文课件篇二：《鸟儿的侦查报告》

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语(忧郁、呜咽)。

　　2.抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。

　　3.引导学生搜集、了解有关鸟儿的资料，仿照课文再写一份侦察报告。

　　教学重难点

　　1.抓住重点词语、句子反复朗读感悟，从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。

　　2.引导学生从不同的内容中概括出相同的主题，培养学生的阅读理解和概括能力。

　　3.仿照课文再写一份侦察报告。

　　教具准备

　　课件、写有小标题的卡片

　　教与学活动过程

　　一、旧知导课，激发学生的已有情感

　　师：同学们，你们还记得三年级时学过的课文《一只小鸟》吗?

　　有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸、妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头，放声歌唱美丽的大自然，清脆、柔美的歌声吸引了树下的孩子。

　　可是，有一天--(师生齐读)他们用一粒石子打中了这只正在唱歌的小鸟，殷红的鲜血从树隙里一滴一滴落到地上来。从此再也没有听到小鸟的歌声了。

　　师：这令人痛心的一幕还犹在眼前。其实，在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。今天，我们来一起学习《鸟儿的侦察报告》。(齐读课题)

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自读课文，说说鸟儿发回了哪些侦察报告?

　　2.交流：学生用简练的语言概括出了课文的主要内容。

　　3.如果我们要给这四份侦察报告写小提纲，你觉得哪一句话比较合适?

　　这四份侦察报告大都写明了“谁怎么样了?”哪一份的题目不是这种句式?(第三份侦察报告)浏览第三份侦察报告，用这种句式自拟小标题。(海鸥无法飞翔)

　　齐读四个小标题。(相机指导“孵”的读音。)

　　过渡：鸟儿为什么会发生这么多不幸的事呢?

　　三、深入理解课文

　　1.学习第一份调查报告。

　　(1)自己读一读第一份调查报告，说说野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡?

　　(2)如果你是野鸡妈妈，你的心情怎样?从哪些词语中知道的?(从“忧郁”、“重重的叹了一口气”可以看出野鸭妈妈很伤心。)

　　(3)联系学生生活实际指导朗读：妈妈的希望在自己的孩子身上，当你生病的时候，妈妈恨不得替你受苦，而现在野鸡妈妈却连自己的亲生孩子都看不见，就胎死蛋中了，这是多么令人伤心呀!你能带着这样的心情有感情的读一读吗?

　　(4)看了这份侦察报告，“我真替”--(引读)“生活在山林里的那些鸟儿担心。”作者担心什么?(板书：担心)

　　(5)看来，同学们也和作者一样担心鸟儿的命运，让我们一起读一读这一句话。

　　过渡：其实，作者担心的还不仅仅是野鸡妈妈，让我们再来看看第二、三份侦察报告。

　　2.自学第二、三份侦察报告3、我们能给鸟儿以什么帮助呢?(法律;在山林多设立一些警示标语，如：鸟儿也有生命，请你网下留情;劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归;等等。)

　　听了同学们的回答，老师感到很欣慰。看--(放录像)

　　(教师解说)百鸟争鸣，展翅翱翔，是多么令人赏心悦目。这幅和谐的美景，相信不仅仅是作者，是同学们，也是所有中国人的愿望，是全人类共同的愿望。

　　引读：仰望天空，我希望--(学生齐读)

　　(板书)：保护鸟儿，这真是我们每一个人从内心发出的呼唤，再读一遍。

　　作业设计：

　　请你根据生活中的所见所闻或搜集的有关资料，用第一人称写一份“侦察报告”。

　　教学反思：

　　《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，读后令人警醒。本文语言优美，平实浅显，层次非常清晰，结构相当严谨，是一篇对学生进行环保教育的好文章。目前我所教班级的学生朗读水平比较好，所以我设想在教学时引导学生在熟读课文的基础上，抓住关键的语句反复品味，并通过有关图片、配乐、录像等形式，激发学生的学习兴趣，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，唤起他们的环保意识。

　　一、旧知导课，激发学生的已有情感：

　　上课伊始，我用讲故事的方法和学生一起回忆了三年级时一篇感人至深的课文《一只小鸟》，由那令人痛心的一幕揭示出其实在大自然里，还有很多的鸟类也有各自不幸的遭遇。这样，很自然地把学生带入了新知识的传授中。

　　二、以读促情，读中感悟。

　　在学习这四份侦察报告中，我始终抓住两条感情线索：一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中，主要是引导学生抓住重点词语、句子，联系学生的生活实际，反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受，抓住作者的心情，让学生从各个角度交流各自的阅读感受，把握作者的思想感情，从而以情激情，认识到保护鸟类的重要性。在处理这四份报告的有感情朗读时，体现了从扶到放的教学特色。

　　三、自主释疑，探究学习。

　　《课程标准》提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，我抓住“连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到不安极了。”引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，既可以让学生与作者产生情感交流，引起共鸣，又体现了教师的主导作用。而且，每个学生都能充分发表自己的意见，课堂呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。

　　四、课堂延伸，情感升华。

　　语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。当我们学习到失去这么多鸟类朋友后，作者的情感已达到了高潮，所以在此设计一个句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我_______________。让学生用成语汇报作者此时此刻的心情，不仅丰富了学生语汇，而且使学生的情感得到升华。

　　(1)默读第二、三份侦察报告，边读边标出一些重要的词语或句子，有感情的读一读。

　　(2)请同学们抓住感触最深的一份报告和大家交流一下。

　　第二份侦察报告：“哭泣”，“呜咽”，“已经不是第一回啦”。(如果学生感触很深，可指导有感情地读一读这句话)

　　同一段话抓住不同的词语加以体会，这是个学习的好办法。

　　过渡：就用这种方法，谁还想和同学们交流一下第三份侦察报告?

　　第三份侦察报告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“没想到……就再也飞不起来了。”

　　同学们抓住了重点的语句读懂了这两份侦察报告，真了不起!请两位同学分别有感情的朗读这两份侦察报告。

　　连海上的鸟儿也受到了威胁，我真感到--不安极了。(引读)(板书：不安极了)

　　引导学生体会作者为什么不安极了?(现在，不仅山林里的鸟儿受到了伤害，连海上的鸟儿也遭遇到了不幸，不同生活习性的鸟儿都有可能面临灭绝。)

　　小结：对啊“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。”看到一个个鲜活的生命惨遭不幸，作者怎能安心呢?正当我的心情越来越沉重之际，我又收到了第四份侦察报告，竟然是一份--(加急电报)，一看，原来是我的鸟儿朋友--(迷失了方向)

　　3.指读第四自然段

　　(1)请你自己揣摩一下我们的鸟儿朋友迷失方向时的心情，有感情的读一读。

　　(2)谁来读一读。请你来评价一下她读得怎么样?(评：抓住课文的第二、三、四自然段，读出鸟儿朋友的难受及在危急时刻急于求救的心情。)

　　(3)看来，大家也深有同感。既然这样，我们一起来读一读这两句，好吗?

　　过渡：收到这份加急电报，我马上设法去营救我的鸟儿。可是--(引读)我没有找到它，他再也没有飞回来。

　　4.学习课文的最后两个自然段

　　过渡：吃草籽的鸟儿，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，他们全都受到了死亡的威胁。--(引读)

　　(1)失去了这么多鸟类朋友，作者此时的心情又是怎样?

　　句式练习：失去了这么多鸟类朋友，我__________________。(悲伤不已、伤心欲绝、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了无数把刀子，痛彻心肺。)

　　你们已经和作者一样，把鸟儿的生命放在了自己的心中。(板书：十分痛惜)

　　(2)那么，你想过鸟类为什么会受到这样的伤害吗?(人类的自私自利破坏了生态环境)

　　师小结：在我们青岛的崂山、浮山，由于人们的私心，每年仅是死于粘鸟网网下的野生鸟就有上万只，这样的数字真是让我们触目惊心，感到非常愤慨。

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