部编版初三下册语文《梅岭三章》教案及教学反思

【#教案# 导语】《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。以下是©文档大全网为大家精心整理的部编版初三下册语文《梅岭三章》教案及教学反思，欢迎大家阅读。

1.部编版初三下册语文《梅岭三章》教案 篇一

　　教学目的

　　1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

　　2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

　　3、学习构思新颖、想象奇特的写作特点。

　　重点：

　　（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

　　（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

　　难点：

　　学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。

　　教学过程

　　一、预习

　　1、读准下列加点字的音。

　　旌旗（jing）悬（xuan）当纸钱（dang）应有涯（ying）（ya）遍种（zhong）即为家（wei）

　　2、熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。

　　二、导人

　　1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。

　　1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

　　三、课文分析

　　1、朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。）

　　2、请一个学生读小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用？

　　讨论并归纳：小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。

　　3、这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？试填表说明。

　　4、提问：第一首诗写作上有什么特色？

　　讨论并归纳：首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身经百战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间召集旧部，率十万精兵新杀阎王。这里的阎罗，影射反动的首颌。一个“斩”字，沉着痛快，笔力千钧。

　　5、提问：第二首诗写作上有什么特色？

　　讨论并归纳：回首南国革命战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷报。“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。

　　“此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。

　　煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变迁。

　　行去已无干净土，化来徒唤奈何天。

　　瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。”

　　一死心期殊未了，此头须向国门悬。

　　头是国门，用春秋吴将伍子前服悬东门典故，意为死不瞑目，据城门高处以观天下大势。“捷报飞来当纸钱”令人想起南宋陆游的《示儿》。

　　死去原知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　“飞来”轻快，欢欣，联翩而至。纸钱祭死者，带有民族特色，时代色彩。捷报当纸钱，活脱出将军之口，妙语天成，壮而不悲。

　　6、提问：第三首诗写作上有什么特色？

　　讨论并归纳：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥风”借喻反动*对革命人民的屠 杀和镇 压。“应有涯”是作者的诅咒，也是预言。“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”，《孟子》“舍生而取义”。“自由花”借喻革命成功，大众解放的美好前景。

　　7、提问：这三首诗语言上有什么特色？

　　讨论并归纳：

　　（1）用词准确、形象。

　　如：此去泉台招旧部。用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用“集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如“招”字响亮。

　　如：旌族十万斩阎罗。用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。用“杀”褒贬不分；用“伐”，用力太过；用“打”，与诗意不合。

　　如：捷报飞来当纸钱。用“飞”，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情 色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感；用“交”，破坏诗的意境。

　　（2）借助想象和幻想

　　如：此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台，招旧部，斩阎罗，比直接说一定要革命到底的好处在于：（一）直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。（三）深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已——比死而后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界。

　　四、小结

　　这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。

　　在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。（中心思想和写作特色）

　　五、作业

　　1、课后练习一、二、三。

　　2、选用课时作业优化设计。

2.部编版初三下册语文《梅岭三章》教案 篇二

　　教学目的：

　　1、体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。

　　2、学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

　　教学设想：

　　本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现；三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。

　　本课安排一个课时进行教学。

　　教学过程：

　　1、由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》（板书课题）。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

　　2、要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。

　　3、要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。

　　4、引导学生读准字音。

　　旌（旗）：jīng悬：xuán当（纸钱）：dàng应（有）涯：yīngyá（遍）种：zhòng

　　5、指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。

　　（1）引导学生口译小序，教师明确：

　　1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”，潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。

　　（2）小序对这组诗起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景必死险恶处境）。

　　6、指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境）。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。

　　（2）第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？

　　学生回答，教师明确：

　　“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

　　（3）三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗虽死不渝）。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。

　　（4）诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量？“旌旗”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小；“收”，缺少声势；“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意；“杀”，褒贬不明；“伐”，也无毙敌之意。“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。

　　7、指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？

　　学生回答，教师明确：

　　“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨（板书：回首革命战争）。

　　（2）第二句用了一个典故。《史记伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自 杀。伍子胥临死前说：“抉（剜出）吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败（板书：死不暝目）。

　　（3）三、四两句表达出了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情（板书：激励战斗）。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。

　　（4）诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量？“烽烟”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情 色彩。“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。

　　8、指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗前两句表现出了什么意思？

　　学生回答，教师明确：

　　“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”，表现出全部身心都献给了革命（板书：追溯参加革命）。“血雨腥风应有涯”，坚信*的血腥统治应该有个尽头，表现出为*反动统治而斗争。

　　（2）三、四两句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放而牺牲。“人间遍种自由花”，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精神（板书：实现理想坚定乐观）。

　　（3）诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥风”，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“自由花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。

　　9、引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。

　　这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为*反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀（板书：回环递进酣畅淋漓）。

　　10、要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

　　11、指定学生朗读这组诗。

　　要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。

　　布置作业

　　背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。

3.部编版初三下册语文《梅岭三章》教学反思 篇三

　　统编教材九下第一单元为诗歌单元，其内容包罗万象，丰富多彩。既有舒婷的爱国新诗，又有陈毅的“梅山绝笔”，还有情思各异的五首短诗和高尔基的经典散文诗《海燕》。

　　单元导读要求明确指出：学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

　　而《梅岭三章》是本单元的一篇自读课文。如果说讲读课文是阅读训练的例子，需要教师启发点拨，揭示规律；那么自读课文就是讲读课文知识的迁移，是其补充训练。本单元的首篇《祖国啊，我亲爱的祖国》，正是带领学生抓住意象，诵读为主，层层递进，读懂了祖国的贫苦与不屈，吾辈的力量和宣言。有了第一篇讲读课文的学习基础，在面对《梅岭三章》时，不妨放手让学生聚焦意象，多元朗读，读中析，读中学，享受自读的快乐。

　　这节课上完，感受颇大。

　　一、是教学思路清晰严密，提高了课堂教学效率。本节课在设计上表现出一种结构_上的建筑之美。整堂课层次清晰，结构严密，推进自然。从介绍背景、疏通文意，到赏析精妙词句、理解作者的远大志趣，环环相扣，层层铺垫。没有浮光掠影的分析，也没有流于形式的表演，问题由浅入深，层层深入，学生的思维被充分调动起来。

　　二、是问题与情境创设巧妙，激发了学生思维的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”巧妙的提问不仅能唤起学生的求知欲，更能引导学生层层深入地走进文本，实现与作者心灵的对话。

　　三、是对文本的多元化解读，拓宽了师生对话的空间。既有老师的范读，帮助学生感受陈毅的血战到底的决心，又有学生的自由读，通过分析精妙词句，达到对诗歌的解读，还有小组的辩论、探究，越辩越明，最后我语我文的范例，升华课堂。

　　当然，这节课也存在不足之处。最让人遗憾的就在于设计时一味追求环节的“巧妙”，过分强化了学生“学”的作用，有些内容并非学生自己自学就能会的。

　　学生的阅历及阅读的经验限制了我们农村的孩子，视野的狭窄，并不是自主学习就能完全解决的，该讲的应该大讲特讲啊！

4.部编版初三下册语文《梅岭三章》教学反思 篇四

　　《梅岭三章》是统编教材九年级下册第一单元第二篇课文，诗三首诗歌。《梅岭三章》也是陈毅的经典之作，字里行间饱含着无产阶级革命者投身革命、勇于献身的凛然正气。我在讲授本课时，按照双线推进、并行不悖的思路有序展开。一是贯穿朗读主线，通过播放录音、范读、学生齐读、分散读等形式，营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读中体悟语感，理解诗意，把握情感。二是梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化，构成严丝合缝的体系。通过循序渐进地讲解，学生明白了这三首诗的内在联系：首章首句设问，总领全篇；然后依时间顺序，从“追忆往昔”、“面对当日”、“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。

5.部编版初三下册语文《梅岭三章》教学反思 篇五

　　通过教学《梅岭三章》，我有以下几点体会：

　　这是一篇自读课文。鼓励学生借助注释，疏通字句，了解全诗大意。反复诵读要贯穿教学过程的始终，不用过多讲解。每读一次，教师要提出明确的要求，方式要多样，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。

　　学生在朗诵全诗、初步理解后，对阅读提示中提到的意象进行思考。教师可进行提示点拨，但整体上以学生讨论为主。作者对于意象的表现，采用了不同的艺术手法。一方面要引导学生通过讨论，理解这些意象的内涵以及表现手法；另一方面，不能孤立、零散地来解读一个个意象，要把它们放在整首诗作中来解读，关注意象群整体所营造的氛围，体会其整体表达的情感。对于诗中的典故，不必 过深挖掘，防止喧宾夺主，能够理解典故在诗歌中的含义即可。

　　旧体诗在写作时，常模仿前人诗意，或化用前人诗句。本诗首章、次章末二句与李清照《乌江》、陆游《示儿》明显相似，可进行比较阅读。还可结合“阅读提示”，补充周恩来的《大江歌罢掉头东》，鲁迅的《自嘲》《自题小像》，郭沫若《赠陈毅同志》等诗作，开展拓展阅读、比较阅读。

　　最后，如果学有余力，可让学生自行收集资料，适宜地补充陈毅同志的战斗经历。这有助于学生更深刻地理解诗歌的思想内容，激发起对老一辈无产阶级革命家的崇敬和爱戴之情。

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