小学三年级上册语文课件-小学三年级语文课件锦集

【#课件# 导语】小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。那怎样才能学好三年级语文呢?以下是©文档大全网为各位老师整理的小学三年级语文课件，希望能够帮助到你。

　　一、教材分析：《孙中山破陋习》是苏教版第五册第八单元的一篇课文，主要讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法。写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国革命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建气力作斗争的革命精神。

　　二、设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要尊重学生在学习中的独特体验”。本着这样的设计理念，我将本课的教学目标设定为：

　　三、教学目标：

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字词，理解有关词语。

　　3、凭借具体的语言材料，知道缠足这一封建陋习曾对妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的仇恨以及他敢同封建势力作斗争的精神。

　　四、教学重点、难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地讲述这个故事。

　　2、凭借具体的语言材料，知道缠足这一封建陋习曾对妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的仇恨以及他敢同封建势力作斗争的精神。

　　教学具准备：缠足的图片、资料，孙中山塑像，重点语句。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程：

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习24课，齐读课题。

　　2、上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，相信这几个词语大家一定能读好，谁愿来读？

　　喜欢缠足痛苦总统废除陋习

　　3、哪位同学能用上这几个词语来说说课文的主要内容？（孙中山小时候很喜欢姐姐，看到姐姐被缠足受尽了痛苦，他当上大总统后，首先废除缠足陋习的事。）

　　二、精读感悟：

　　（一）1、缠足之前姐姐是怎样的，自由读第一自然段，你仿佛看到了一个怎样的姐姐？

　　2、指名谈体会：

　　（1）生1：我看到了一个能干的姐姐。从“不怕吃苦、烧饭、插秧、挑柴、样样能干”看出的。

　　师：哪个词最能看出？

　　生：样样。

　　师：“样样”是说哪些活？

　　生：烧饭、插秧、挑柴。

　　师：仅仅这些吗？

　　生：还有担水、扫地、喂鸡……

　　师：真是一个能干的姐姐。板书：能干。还有吗？

　　（2）生2：我仿佛看到了一个开朗、活泼、快乐的姐姐。从“陪孙中山玩、唱歌”看出的。

　　师：活泼快乐的姐姐平时有哪些表现？陪弟弟玩哪些游戏？

　　生：走路连蹦带跳，跳舞、唱歌；爬树、游泳、捉迷藏……

　　师：姐姐不仅能干，还那么活泼、快乐。板书：活泼。

　　3、师总结：正因为姐姐是那样的能干、活泼，孙中山小时候才特别喜欢自己的姐姐。如果你有这样的姐姐，你喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：把这种喜欢通过你的读书体现出来。

　　4、指名读，及时评价。

　　5、师：让我们一起读出对这位姐姐的喜欢。

　　（二）1、师：从朗读中老师听出了你们对这位姐姐的喜欢。可是好景不长，这样活泼能干的姐姐却发生了巨大的变化。请大家默读第七自然段，想想姐姐发生了哪些变化？

　　2、指名说姐姐发生了哪些变化。

　　生：姐姐再也不笑了，再也不唱歌了。

　　师接：姐姐变得——生接：忧郁了、痛苦了。板书：痛苦、忧郁。

　　师：让我们一起读出姐姐的痛苦。

　　（三）1、师：此时你脑中肯定出现了大大的问号，指名质疑。

　　生：是什么是活泼能干的姐姐变得这样痛苦、忧郁？

　　师：谁知道？

　　生：缠足。师板书：缠足。

　　师：哪一自然段写了缠足？

　　生：第二自然段。

　　师：自由读第二自然段，想想从中体会到了什么。

　　2、指名说：

　　生：我体会到姐姐非常痛苦。

　　师：从哪些词句中体会到的？

　　生：从“痛苦极了”，就是痛苦到了极点。

　　生：从“眼泪直往下流”，就是眼泪一直往下流，连续不断的往下流。

　　3、师：确实非常痛苦。用长长的布条一道又一道的缠足怎么这么痛苦，谁知道是怎么回事？

　　学生结合课前收集的资料谈缠足的情况。

　　师总结补充，加上动作渲染：资料1：文字资料、配乐（《二泉映月》）播放：

　　最残忍的“刑罚”

　　缠足是中国历最残忍、时间最长、迫害人最多的“刑罚”。

　　女子缠足从小时候开始。缠足时，五个脚趾紧靠一起，脚面用力弯成弓状，然后用四到五米的布条缠裹。缠上两层，用针线密缝，一面狠缠，一面密缝。缠完后，脚如炭火炙烧，疼痛难挨。如此日复一日紧紧纠缠，不到半月，脚面弯曲，折作四段，十指腐烂，鲜血淋漓。

　　师：看完这段资料，你有什么感受？

　　生：太疼了。

　　师：“小脚一双，眼泪一缸”，真切地反映了女子缠足被摧残的痛苦。

　　4、师出示课件，配乐叙述：大家看，这就是一只被缠后的小脚。你们看，脚已变形，脚趾被弯曲踩在了脚底，已失去了作用。被缠足的人只能用脚后跟踩着地，一颠一颠地慢慢朝前走。你觉得缠完足的女子怎么样？

　　生：太痛苦了。

　　师：那小脚含着缠足女子的泪，带着缠足女子的血，简直痛苦极了。

　　5、师：此时的姐姐仅仅痛在脚上吗？

　　生：还痛在心里。

　　师：为什么？

　　生：因为她知道自己以后再也不能跑了，再也不能跳了，再也不能干活，再也不能陪弟弟玩游戏了。

　　6、师：此时姐姐真是身心剧痛，你认为怎样才能读出姐姐的痛苦？

　　生：抓住关键词语。（生说不出来时，教师可引导：老师告诉你一个小秘诀，要想读出姐姐的痛苦，必须抓住一些关键词语）

　　师出示课件：读读屏幕上的话，看应抓住那些关键词语来读？

　　生：长长、一道又一道、痛苦极了、直往下流。

　　师出示标有关键词语的段落，采用多种方式让学生读。

　　（四）1、师：面对此情此景孙中山真是又生气又心疼，他同妈妈展开了激烈的争论，他们各抒己见，都说了些什么呢，请同学们默读3——6自然段，用“——”标出孙中山的话，用“﹏”标出妈妈的话，反复读，结合提示语、人物神态边读边体会他们说话时的语气，试着读出这种语气。

　　2、分组交流，互相提建议，看哪小组读得好。

　　3、全班交流：

　　（1）师：孙中山的话应用怎样的语气读？

　　生：应用“心疼、生气”的语气读。

　　师：为什么用心疼的语气？

　　生：看到姐姐那么痛苦，他非常心疼。

　　师：你能联系上文来思考，不简单。为什么用生气的语气？

　　生：明知缠足不能下田干活还让姐姐受罪，明知不好还这样做。所以他非常生气

　　师：此时孙中山对缠足产生了怎样的感情？

　　生：痛恨。

　　师：他认为对于不好的就不应该去做，不能怕别人笑话。这说明他从小怎么样？

　　生：敢于抗争。

　　师：请大家用心疼、生气、痛恨的语气再读一读孙中山的话。

　　（2）师：妈妈的话应怎样读？

　　生：应用“无可奈何、没有办法、心疼”的语气读。

　　师：从哪儿看出？说说理由。

　　生：因为妈妈也不想为姐姐缠足，可那是祖宗传下来的。从“叹了口气”可以看出妈妈的无奈。

　　生：从“含着眼泪”可看出妈妈的心疼。

　　师：请大家用“无奈、心疼、痛苦”的语气再读读妈妈的话。

　　（3）想不想分角色朗读？同桌分角色练读，一人当妈妈，一人当孙中山。

　　（4）指名分角色朗读。

　　（5）女生读妈妈的话，男生读孙中山的话。

　　师：读得真好，让我们把掌声送给他们。

　　（五）1、师：缠足陋习已有一千多年了，缠了一代又一代，残害的妇女数不胜数，母亲也是受害者之一，但为了不让别人笑话，只得含着眼泪把又气又急的孙中山推出了房门。

　　2、师出示课件：请看图，妈妈和姐姐在屋子里干什么，此时孙中山听到了什么，想到了什么？

　　生：妈妈在用长长的布条一道又一道的为姐姐缠足。师：你很会联系上文想象

　　生：听到了姐姐的哭叫声。

　　生：想到了一定要废除缠足这个陋习，使姐姐不再痛苦。

　　3、师：当时不管孙中山怎么想、怎么反对都无济于事，姐姐照样被缠了小脚，那小脚含着姐姐的泪，带着姐姐的血。因此，以后的几个月——生齐读大屏幕上的话：孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到听到姐姐的歌声。

　　4、师：此时，孙中山看在眼里，疼在心里，这件事深深地刺痛了他那幼小的心。从此，他就有了一个坚定的决心，一个明确的目标，那就是——生接：废除缠足这个陋习。师板书：把“破”和“缠足”连起来。

　　5、师：随着年龄的增长，孙中山更加清楚的认识到封建缠足陋习给包括姐姐在内的千千万万中国妇女带来了巨大的痛苦，他的目标更坚定了。经过努力，他成功了吗？

　　生：成功了。

　　师：齐读最后一个自然段。

　　师：这真是件大快人心的事，这就是“有志者，事竟成”让我们为他鼓掌。

　　师：被缠足这个陋习残害了上千年的中国妇女听到这一振奋人心的消息，欣喜若狂，让我们再次齐读最后一小节，领略着大快人心的事。

　　三、拓展延伸

　　师：如果没有孙中山，我们在座的女同学也许正在被缠足；如果没有孙中山，你们的奶奶、妈妈也许早已被缠足；如果没有孙中山，老师也许早已被缠足。面对孙爷爷的塑像，你想说些什么？

　　生：孙中山爷爷，是你废除了缠足这个陋习，解除了中国妇女的痛苦，你真了不起。

　　生：孙爷爷，要不是你，我也许正在被缠足，正挣生活在痛苦之中，谢谢你。

　　生：孙爷爷，你敢于和封建势力抗争的精神，值得我学习。

　　四、教师总结：

　　孙中山不仅废除了缠足陋习，还*了清朝政府，结束了我国两千多年来的封建制度，他的形象将永远屹立在人们心中。让我们再次齐读课题，永远记住这位伟人。

　　五、布置作业：

　　1、搜集不同时期孙中山的故事、图片，做一期手抄报。

　　2、询问周围老人其他的习俗并写下来。

　　一、解说教材《秋天的雨》是是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物，植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　二、介绍教学目标，重难点

　　教学目标

　　1、知识教学点：认识“钥、匙、趁”等8个生字。正确读会“清凉、留意、扇子”等词语。

　　2、能力训练点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，去感受秋雨的美妙神奇。

　　3、德育渗透点：喜欢秋天，能通过写句子来表现对秋雨的喜爱。

　　教学重点：理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情

　　教学难点：

　　1、能通过朗读来表现对秋雨的喜爱。

　　2、体会作者在谴词造句方面的特点，学会模仿课文里的重点句写话.

　　三、谈设计理念

　　1、抓住疑难问题，让学生在设疑解疑的过程中理解文本。

　　语文课堂中，我们要重视“疑难问题”的解决，让学生能在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

　　本节课中，我主要围绕“小作者对秋天的雨有着怎样的感受”这个问题来展开教学。在设计“整体感知课文”这一环节时，我先让学生自由读课文，边读边想想：小作者对秋雨有什么感受？当学生读完课文后，我请学生把小作者对秋雨感受的句子画下来。在学生交流反馈后，我出示了5句句子：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是一曲丰收的歌，欢乐的歌。这几句句子是分别是每个自然段的总起句，也是本篇课文的主要内容。我又让学生自己读句，再教他们一起提炼出重点词，逐一板书出来。这样，学生对课文的主要内容便有了基本了解。

　　接着，我又依托板书向学生提出问题：“为什么说秋天的雨是一把神奇的钥匙呢？”“为什么说它还是一盒五彩缤纷的颜料呢？”以这2个问题的提出和解决分别来统领1、2自然段的教学。例如，在自由读完第1段后，学生找到“秋天的雨把秋天的大门打开了”这个答案后，我又让学生自己结合自己的感受体会秋天的雨，在边读边体会中得到“秋天是在人们不知不觉中慢慢走来”的感受。

　　又如，我让学生轻声读课文后，找找“为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料？”的答案，学生先得到“秋天有许多颜色的答案。”我接着让他们找到写颜色的词语，并逐句进行理解。在学习、理解重点句时，我通过“比较句子”、“欣赏图片”、“练写句子”等多中方式来让学生理解句意。从句子中，学生知道了秋雨把颜色给了很多朋友，从而理解“五彩缤纷”的含义。@_@我是分割线@_@这节课中，我在每次提出问题引发学生思考后，马上让学生边读课文边找寻答案。在这一过程中，学生与文本亲密接触，层层走入课文的深处，最后通过朗读把自己的体会表达出来。实践证明，在课堂教学中注重激励学生由引疑而质疑、解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性，从根本上消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

　　2、以“读”为本，让学生在读中感悟、读中体验、读中积累。

　　本节课中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，旨在指导学生读的时候，引导学生钻研文本，体现学生个性化阅读。

　　1）理解重点词句，在反复朗读中积累语言文字。

　　本篇课文中有许多优美的词句，在教学中我注重引导学生自主发现。巧妙抓

　　住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。并结合单元训练的重点对本文的重点句式：“秋天的雨把什么颜色给谁，怎么样”进行了朗读指导，并拓展说话写话的迁移训练。2）重视朗读的层次指导。

　　我在课堂上指导学生朗读，每一次读都有目的和要求，层层推进，让学生的语文能力得以发展。例如我在教学句子“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”我先让学生读读这句话，你感受到了什么？当学生说果实很多时，我再请学生体会：从什么地方感受到果实很多呢？适时理解：你挤我碰。这时再让学生欣赏图片，在获得视觉上的感受后，我说：“看了这些有趣的果实，谁来读读这个句子！”学生能把果子的有趣读出来了。

　　本节课中，我采用多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念，调动孩子观察秋天，了解秋天的积极性，从而上升到热爱秋天，赞美秋天。

　　3）利用多媒体资源，丰富学生的情感体验。

　　本课教学我以秋雨的声音导入课文，通过丰富的秋天画面诱发孩子们学习的兴趣和欲望，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美好。教学实践中，学生在体会到秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情后再与文本的对话，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

　　教学目标：1、会认5个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火”等词语。2、学会正确地朗读课文。3、学习课文第一小节，了解女娲补天的原因。

　　教学过程：一、课前讲故事。师：同学们，今天老师为你们带来了几张图片，你们看——（出示三张图片）

　　二、学习句子，感受快乐。16

　　出示句子：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

　　1、请你读一读这句话，你从中感受到了什么？

　　2、交流：人们生活得很开心（欢歌笑语：你仿佛还看到了他们在做什么呢？快乐幸福）。

　　范围很大（到处）。

　　时间很长（自从、一直）。

　　3、女娲让大地变得得热闹起来，充满了快乐，让我们一起来读一读。

　　４、（出示：不知过了多少年，一天天夜里，女娲突然——）

　　师：读着这一句话你预感到了什么？（好像有灾难要发生了。）

　　师：是啊，那是多么可怕的事啊！出示课题，指名读，齐读。

　　师：读了这个题目，你有什么问题要问吗？

　　板书：（为什么要补天，怎么补的？结果如何。）

　　二、学生自由读课文，学习生字。

　　师：在读课文之前老师还有几个要求：（课件出示）请个同学把要求读一下。

　　三、检查学生自学情况。

　　出示词语带生字拼音。

　　1、学习生字、词语。

　　2、字词读得很棒，老师想看看你们的课文读正确了没有。

　　3、刚才同学们通过自学课文，对于刚才提出的问题，哪些已有了一些了解。

　　4、现在你能不能用简单的话把这几个问题连起来，说一说这个故事主要讲了什么？

　　四、学习第一自然段。20

　　师：今天我们就来细细地研究一下那天晚上发生的那场灾难，请你读一读这一节，划出让你感到特别可怕的句子。（说一句板书一句）

　　１、第一句：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！

　　交流：１）声音很大，震耳欲聋，很急（突然、轰隆隆、巨大、震醒了）

　　２）女娲很着急。（急忙，跑，天哪，太可怕了）

　　３）有感情地读一读。

　　2、第二句：远远的天空塌下一大块，露出了一个黑黑的大窟窿。

　　交流：1）天塌得很大很可怕。（远远的、一大块，黑黑的、大窟窿）理解大窟窿

　　2）请你仔细看一看图，这个大窟窿还有什么地方让你感到可怕的吗？说说你的理解?

　　３）多么可怕的一个黑洞啊，请你有感情地来读一读，指名读，齐读。

　　３、第三句：地被震裂了，出现了一道道深沟。

　　交流：1）沟多而深。（一道道：那么多的深沟都会出现在哪些地方？深沟：有多深呢？）。

　　２）多么悲惨的情形啊，请你有感情地来读一读，指名读，齐读。

　　４、第四句：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　交流：1）火很大，水很多、深。

　　2）人被火烧着，没有活路，被水淹着，快要死了。（围困、挣扎）理解围困、挣扎。仅他一个人在挣扎吗？会有哪些人？你仿佛听到了什么？

　　３）多么悲惨的场面。有感情地读一读，指名读，齐读。

　　5、多么可怕的一场灾难啊，然而灾难中的人们除了被火围困在山上，在水中挣扎，还会有哪些悲惨的景象呢？请你发挥想象来写一写。

　　五、总结。４

　　1、这一场灾难，如果请你用词或短句来概括或描述一下，你觉得用什么比较合适？

　　2、看着这样一场大灾难，回想起过去幸福快乐的日子，作为人类的母亲女娲，她是如何想的呢？

　　３、小结：是啊，女娲下定决心要去补天，让她的孩子们脱离苦海，重新过上快乐幸福的生活。那么女娲又是怎么去补天的呢，我们下节课再来学习。

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