鄂教版五年级下册语文课本-鄂教版五年级下册语文《背课文》教案范文

【#教案# 导语】课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。©文档大全网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　　教学目标

　　1、理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

　　2、培养正确、流利、有感情地朗读。

　　3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　教学重难点

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　阅读点：如何背课文？

　　课时安排：2

　　板书设计： 4、背课文

　　简而短的课文快乐背

　　方法 难而长的课文克服困难背

　　“书牍千遍 其义自现”

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学门对于背课文是再熟悉不过的事了，你们在平时的学习中是怎么样背课文

　　呢？（学生自由说。）

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、合作交流

　　1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

　　2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？

　　四、重点品读、感悟。学习课文第二部分

　　1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢? 请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

　　2、生自由读第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)

　　(1)所背课文隽永有趣。

　　品读义小引用的句子：

　　①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

　　②“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

　　③“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

　　指导学生把感受带进朗读。

　　(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

　　扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指导朗读，突出“一字不差”。

　　(3)妈妈的激励。

　　“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

　　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言；

　　教给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

　　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说

　　说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

　　第二课时

　　一、学习课文第三部分

　　1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

　　2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　“书读千遍，其义自见。”

　　(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”

　　(3)用自己的语言说说对这句话的理解。

　　(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。 。

　　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，

　　(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。

　　(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?

　　(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

　　3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

　　二、你原来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？

篇二

　　【教材简析】

　　课文通过讲述我小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学生生活的喜爱之情。文章以时间的推移为经线，以背课文的经过和感受为纬线展开讲述。教学重点放在文章的第二段。侧重引导学生理解背书困难的原因主要来自自身。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1.学会本课9个生字。正确，流利有感情的朗读课文。

　　2.结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

　　3.初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。

　　过程与方法：

　　尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。

　　情感、态度与价值观：

　　感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。

　　【教学重难点】

　　教学重点：理解作者文中关键句子的含义。体会作者的思想感情。

　　教学难点：结合生活实际感受背课文的乐趣。

　　【课时安排】（分课时教学内容安排）：

　　第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文第1段；

　　第2课时：学习课文2－4自然段，总结全文。

　　第一课时

　　一、揭示课题：《背课文》。

　　二、启发谈话：

　　同学们喜欢背课文吗？在背课文的时候有那些感受呢？今天我们就来学习背课文这篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　三、指导自学。

　　1.要求轻声自由读课文，把课文读通。

　　2.画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

　　3.说说文中作者对于背课文有哪些感受？把相关的句子画下来。

　　四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

　　1.生字新词：

　　2.指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

　　3.讨论。

　　①作者对于背课文有哪些感受？（轻松，不轻松，轻松）

　　②课文共分几段？（全文分为四段）

　　五、读讲课文第一段。

　　1.指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

　　2.指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受。

　　3.这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　用卡片检查识字和理解词语的情况。

　　二、读讲课文第二段。

　　1.通过朗读我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣的，第一部分中，因为所背的内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样，可随着课文越学越多，背书的难度不断加大，双是什么使作者对背书充满热情的呢？请自由读文章的第二部分，思考这个问题？

　　2.生自由读第二部分，自主思考。

　　3.全班交流：

　　（1）所背课文有趣。

　　品读匆匆。

　　（2）老师的示范激了了我背书的兴趣。

　　抓住一字不差，体会作者当时的惊奇，佩服。指导朗读，突出一字不差。

　　（3）妈妈的激励。

　　抓住平静体会妈妈的责备之情。指导朗读。并理解容光焕发，说说妈妈为什么背得容光焕发。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4.小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此应得趣味横生。

　　三、学习第三部分。

　　1.指名读第三部分，想想这部分写了我背课文的哪些经历和感受。

　　2.全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　书读千遍，其义自见。

　　文中哪些词语可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　交流，理解在我们的脑海中，渐渐在活画出那捕鱼人有趣的经历。

　　用自己的语言说说对这句话的理解。

　　3.指导朗读第17段，注意感情的变化。

　　4.结合生活实际说说背课文给自己带来的乐趣。

　　四、小结：

　　在背课文的过程中，作者掌握了科学的方法，从背书中体会了很多的乐趣。

　　【板书设计】

　　背课文

　　轻松 不轻松（课文长） 行云流水

　　简单 妈妈激励我 体会背书的好处

教学反思

　　《背课文》是作家金波的作品。他用自然清新的文字记叙了“我”小时候背诵课文的三段经历。第一件事侧重于背课文的的快乐，第二件事侧重于背课文越来越困难，需要付出努力，第三件事侧重于对背课文的意义感悟，背课文如“牛儿反刍”，不断背诵不断领悟。课文线索清新，内容浅显，与学生的背诵经历很相似，有同感。

　　在教学中，我主要抓住背课文的的不同感受为线索，通过自主阅读，让学生勾画批注，互相探讨交流。扣住“一字不差、容光焕发、反刍”等关键词语和“读书千遍，其义自见、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重点句反复理解，深化感悟。这样，省去了许多繁琐的教学环节，重点内容得到落实，学生潜心读文的时间得到了保证。

　　精心设计问题，深入讨论。本课的难点是理解“书读千遍，其义字见”、和“背一些名篇，储存……”为了突破这个难点，我设计了这样的教学环节：“谁见过牛儿反刍？理解了牛儿反刍后，我接着问学生，为什么把背诵课文比作牛儿反刍，他们有哪些相似之处呢？请再默读这个句子，说说自己的理解。通过层层深入理解”反刍“在这儿就是指重温、复习，不断背诵，就读懂了句子，突破了难点。

　　但在教学中，对重点部分投入了太多的时间，在整体朗读方面知道不够，对部分学困生没有照顾到。当让他们联系生活实际谈自己对重点句子的理解时，学生只能理解字面上的含义，没有自己生成的东西。所以，在课堂上，我要更多的分析学困生的情况，多站在他们的角度来设计问题，使他们有机会有胆量在课堂上畅所欲言。

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