三年级阅读理解煮书,三年级语文《煮书》课件及教学反思【三篇】

【#课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是©文档大全网整理分享的三年级语文《煮书》课件，欢迎阅读与借鉴，查看更多请点击©文档大全网课件频道。

　　

【篇一】三年级语文《煮书》课件

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解什么是“煮书。”懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。

　　二、教学重点

　　了解什么是“煮书。”懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。

　　三、教学难点

　　了解什么是“煮书。”

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教具准备

　　教学挂图小黑板

　　六、教学过程

　　一）、导入新课

　　小朋友，你们初次看到这篇文章的课题有什么疑问？（学生质疑）

　　二）、自学课文

　　1、出示自学要求

　　（1）初读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）精读课文，领会什么是“煮书？”为什么要“煮书？”

　　（3）正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学生按要求自读课文。

　　三）、检查自学效果

　　1、检查字音

　　苍劲有力、转椅、粮食、杜甫、疑惑不解

　　得心应手、妙词佳句、豁然开朗

　　2、练习

　　根据意思说出词语。

　　直挂的长条的字画。

　　书画笔力老练挺拔。

　　心里怎么想，手就能怎么做。形容运用自如。

　　形容一下子领悟到某种道理。

　　3、理清脉络

　　教学过程

　　自我加减

　　（1）全文一共有几个自然段？指名分节读课文。

　　（2）本文按什么顺序来写的？

　　生疑——爷爷书房里的一张条幅使“我”产生了“书怎么可以煮”的'疑问。

　　释疑——爷爷的解释使“我”弄清了什么叫“煮书。”

　　悟理——“爷爷”的话使“我”豁然开朗。

　　四）、精读课文。

　　1、出示自学思考题：

　　（1）什么叫“煮书？”大诗人杜甫是怎么“煮书”的？结果怎样？

　　（2）谈谈你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。你还知道那些有关“煮书”的名言。

　　（3）作为小学生应该怎样“煮书？”

　　2、学生分小组讨论交流。

　　3、全班交流

　　（1）“煮书”就是读书时反复朗读品味，把书读熟读透。大诗人杜甫小时候就是这样读书的。他做起诗来就感觉得心应手。

　　（2）“读书破万卷，下笔如有神”意思是：读书能够透彻理解万卷书，写文章就会如有神助。即多读书有助于提高写作能力。有关“煮书”的名言：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

　　（3）作为小学生应该这样“煮书”：每天清晨起来，放声朗读几遍课文，仔细品味一番。

　　4、分角色朗读课文。

　　五）、总结全文

　　六）、作业设计

　　1、摘抄妙词佳句。

　　2、写两句有关“煮书”的名言。

【篇二】三年级语文《煮书》课件

　　一、说教材

　　《煮书》是小学语文鄂教版第五册第五课，本次说课主要围绕着第一课时进行说课。课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。

　　鄂教版第五册的第二单元围绕“学习和生活”这个话题，编选了三篇课文，课文都很贴近学生的生活，学生在细读《煮书》后自会明白，书是人类的朋友，教师是学生的朋友。

　　二、说学情

　　三年级的学生在低年级的基础上有了一定的读写能力，但是低年级的学习方法以及老师的教学方法有了比较大的改变，老师课堂上的重点也从字词的教学向阅读教学转移，但毕竟还是三年级刚刚开始，这个转变在课堂上是潜移默化的进行。所以《煮书》这篇课文安排在这里是非常巧妙的，是希望学生通过学习课文，了解学习方法，养成良好的读书习惯。

　　三、说教学目标

　　1、学会10个生字，会认9个字，读准多音字“卷”。

　　2、学习用普通话正确，流利地分角色朗读课文。

　　3、通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。

　　四、说教学重难点

　　全课的教学重难点：引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

　　第一课时的教学重难点：学会10个生字，会认9个字，读准多音字“卷”，能正确的读课文，这个是重点，难点是教给学生质疑方法，学会写四个生字，初步感受读书方法。

　　五、说教法

　　采用视频展示仪小黑板与板书相结合，运用学生自学，互学，朗读，学生讨论，老师归纳的方法完成本课教学。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　1、针对本班学生自身特点，故每次上课总是要先复习旧课，首先进行听写。听写的词语为“高低不平、勇往直前、崎岖不平、读书、学然后知不足”写完后学生在视频展示仪上展示，互相改作业。(此处用时三分钟)

　　2、用红粉笔板书“煮”谁认识这个字?指名学生读。给这个字组词，“煮饭、煮菜、煮饺子……”哦，我们一般做的饭菜用“煮”。板书“书”(黄色粉笔)那这两个字组成的词却和我们平时说的“煮”有些不一样，谁来读读?指名学生读课题。

　　3、教会学生质疑方法之一：看到课题你有什么疑问?学生质疑。教师相机板书：质疑方法针对文章的题目质疑。

　　4、小作者和你们有一样的疑问，来，让我们一起带着问题去学习课文。

　　(二)新授课

　　1、初读课文，注意把生字的字音读准，读完课文后，把生字读一读。这个环节一个是让学生整理的感知课文内容，另一个目的是检查学生前一天在家里的预习情况。

　　出示多音字“卷”读音并组词。让学生初步了解，卷在做动词的时候，读三声，在做名词的时候读四声。出示小黑板，读小黑板上的生词。学生自由读，指名读，领读。读完后，问，通过昨天的预习，你理解了那些词语，说说你理解的词语的意思。(对词语的理解是本学年段的重难点)在小黑板上还有一对反义词，你找出来了吗?(近义词和反义词的训练也是词语学习中的需要突破的难点)

　　看看小黑板上，老师把四个生字的写法不一样的“点”给标出来了，你们仔细的看看，这四种点的写法有什么不一样吗?学生自己观察，自己说说四个字中的点的写法的区别。

　　在《练字本》上把这四个字描一个，写一个，注意点的写法。这里及时的完成写字作业是为了巩固学生生字的记忆。(此处用时22分钟，是整节课中用时最多的部分，因为考虑到本课的生字词非常多，而且学生又刚刚从二年级升上来)

　　2、指名学生读课文，其他学生认真听，注意看是不是把生字都读准了。思考：课文主要讲了什么，你还有那些不明白的地方。(说文章的主要内容就指名一个学生就可以了，这个设置对三年级上学期的学生来说，有一定的难度。对于质疑，在这里就是要教会学生根据课文内容完成质疑，并且板书)

　　3、学习课文第一自然段。小声读第一小节，说说第一小节说了什么意思?“苍劲有力”是什么意思?看展示仪，看这两个大字，你有什么感觉?读这一句话，用朗读来表达苍劲有力这个词语的意思。自由读，指名读，齐读。

　　4、小节本课所学内容，提示下节课所学内容。

　　(三)作业

　　完成《课堂作业》第一二两题。

　　

【篇三】三年级语文《煮书》教学反思

　　我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。

　　导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。

　　在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。

　　大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。

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