统编版六年级下册语文课件:长春版六年级下册语文课件：《因小失大》

【#课件# 导语】现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是®文档大全网给大家带来长春版六年级下册语文课件：《因小失大》，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

　　

　　教学目标：

　　知识与能力：理解课文的内容，知道我们做事不应该因小失大的道理。

　　过程与方法：初步了解课文论述的方法，学习用列举事例的方法表现文章的中心的写法。

　　情态价值观：培养学生有正确的人生观、价值观，能正确处理生活中的事情》

　　教材特点：

　　本篇课文是一篇议论文。作者是美国作家富兰克林。课文开头，作者叙述自己生活中的一段经历，为这个哨子我付出了比它原价高四倍的钱，然后，归结出教训：不要为哨子花费太多，于是便节省了钱。最后，我长大成人，走进社会，观察人们的作为，感到我遇到的很多很多的人，他们都为一个“哨子”付出了过高的代价。用一个个事例进一步说明：许多人由于对事物错误的估计，因而为他们的“哨子”付出了太高的代价—因小失大，遭受着人类很大的痛苦。全文论述生动活泼，举例丰富多彩，语言也幽默含蓄。

　　教学重点：

　　围绕中心抓住课文所阐述论点——作者亲身的经历的生活实例理解课文内容。

　　教学难点：

　　初步了解课文论述的方法，学习用列举事例的方法表现文章的中心的写法。

　　教学突破点：

　　阅读时要引导学生透过例子的生动阐述，把握文章论述的中心。教学设计：一、视频激趣，导入新课。老师带来了一段视频，你们想看吗？（想）但是老师有要求，不能光看啊，看完后要把主要内容说个同学听，要说说你从视频中看明白了什么？能用一个词概括这个视频吗？（播放视频）播放完问。（出示因小失大）“因小失大”的意思你知道吗？（为了小的利益，造成大的损失）这节课我们就来学习一篇关于《因小失大》的课文。

　　一、初读课文，了解内容。

　　1、打开书，读课文，读准字音，了解课文内容。师：读完课文，你们知道这篇课文的作者是谁？（本杰明﹒富兰克林）谁能简单介绍一下作者（出示作者简介）

　　2、师：《因小失大》是美国作家富兰克林写的一篇议论文，请同学们再次自读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？（为了买一只哨子付出了四倍价钱的事，从中得到教育。）

　　二、梳理疑难，自主探究

　　1、深入理解课文。

　　师：从这件买哨子的事中作者知道了什么是“小”，什么是“大”？作者又从这件是得到了那些教训？就让我们一起在课文中找一找吧！

　　默读第一自然段：

　　从这件段中你知道了什么？（知道了作者童年买哨子付出了他原价的四倍的价钱的事）（出示：童年）

　　这件事的起因是什么？（装满了铜板，我立即向儿童玩具店跑去）

　　玩具店那么多的玩具，我为什么会买哨子呢？（哨子吹出的声音把我迷住了）所以我的做法是？（把钱都掏出来，换了一只哨子）（出示：买哨）

　　得到哨子后，作者的心情如何？（高兴、快乐）（出示：快乐）

　　从哪可以看出作者很高兴呢？（一蹦三一跳、跑遍）

　　此时此刻作者的心理会在想些什么呢？（要向家人炫耀、得意）

　　原来想向姐姐们炫耀，结果怎样？（收到了他们的取笑）

　　为什么姐姐们会取笑我呢？（因为我用一个哨子的钱可以买4个的哨子了）（出示：付高价）

　　姐姐们取笑我，我是怎么做的呢？（气恼的哭了起来）

　　此时此刻作者的心情怎么样？（气恼、痛苦）作者会想些什么呢？（出示：痛苦）

　　在这一段中我们感受到了作者有高兴、得意、到后来的气恼，感到了羞辱，可以看出买哨子带给作者的快乐和痛苦相比较是什么？（出示：〈）

　　这件事中什么是“小”，什么是“大”？（哨子带来的快乐是“小”，带给我的羞辱是“大”。

　　师：这是作者小时候时发生的一件小事，事情虽小，但却对作者的成长有了很大的启迪和帮助，在读2自然段。

　　你从中读懂了什么？（作者从买哨子的事中得到了教训）

　　得到了什么教训？（不要为哨子付出太多）

　　从那可以看出作者得到了教训？（每当别人引诱我去买一些用不着的东西„„钱省下来）

　　师：这一段中全是在写作者得到的教训吗？（出示：乃至长大成人„„得人）这句话什么意思？（出示：成年、观察他人、许多认为自己的“哨子”付出了过高的代价）有什么作用？（承上启下）

　　这段中出现了两个“哨子”分别指的是什么？（第一处比喻自己用不着的东西，第二处指的是表面价值很大，而对自己没有实际用处的事情，是一种象征。）

　　（3）、生活中你有没有做过为“哨子”付出太多代价的事？说一说。

　　三、合作交流，读中感悟

　　1、在生活中像这样的例子举不胜举，这不作者在课文中就列举自己成年后观察到的几种人为哨子付出过高代价的人？

　　下面请同学默读3、4自然段，根据提纲读并在书中找一找，画一画。

　　作者在成年后看到了几种人？

　　这几种人分别是什么人？

　　对于不同的人，“哨子”分别指的是什么？

　　他们又为“哨子”付出了什么？

　　从例子中感悟到了什么？

　　小组汇报；

　　渴望得到宫廷青睐的人——（放弃了）休息、自由、美德，甚至是朋友。

　　为了争名夺利的人－－（忽视了）自己的本职工作，最终堕落。

　　为了敛财致富的人——（失去了）舒适、快乐、他人的尊敬与友谊。

　　专事寻欢作乐的人——（失去了）健康。只注重外表的人——（结果）债台高筑。

　　思考：

　　这些为了“哨子”付出太多的原因是什么？（对事情的错误评价）从这些事例中你有什么感悟？（不要为哨子付出太多）（出示：感悟）

　　师：这篇课文主要写了作者小时候的事，可作者只寥寥数语用了一小段进行叙述，那么作者为什么用那么多的笔墨写作者长大后观察的事例呢？（这些事例具体生动，激发读者的兴趣）像这样的运用典型的有代表性的事例来说明事物的一般特征的方法叫举例论证）。这种方法的运用有什么好处呢？（以这种方法写成的文章，能使读者比较容易接受自己的观点。）我们要在平时的习作中借鉴这种方法。

　　作者在文中列举了五个事例，意在告诫我们什么呢？（不要因小失大，做事要全面深入考虑，不可追求表面的浅淡虚荣而付出巨大的代价，造成终生的痛苦。要善良、真诚、追求美德，珍惜友情、时光，热爱工作、踏实奋进、努力让自己的人生美好而快乐。）

　　四、课外拓展，生活思考

　　师：这不禁让我们思考在生活中什么是“小”什么是“大”呢？出示；

　　1、学生踩踏事故的图片：（这是陕西省一小学去海洋馆发生的踩踏事故，只因一个孩子摔倒了，就致16人伤2人死亡，这里什么是“小”什么是“大”呢？这样的结果我们谁也不想看到，为了避免类似的情况发生，我们以后走楼梯时应该怎么做呢？）

　　2、垃圾图片：这是老师在我们校园内外拍摄的真实照片，这都是我们随手丢弃的，你们认为这里什么是“小”什么是“大”呢？这样的环境你们喜欢吗？我们以后应该怎么做呢？

　　3、醉酒车祸的图片：（这是老师在网上搜集的一些醉酒驾车出事故的图片，据统计交通事故死亡的人数占每年意外死亡的人的3／10，一场场惨烈的车祸的发生，一个个鲜活生命的逝去，你们认为什么是“小”什么是“大”呢？）

　　4、小结：像这样的例子有很多很多，老师只用一句话来表达自己心中的感受，这也是作者的真实感受，（出示：错误估价生痛苦，高昂付出不值得）希望从以上的事例中吸取教训，不要因小失大。（出示：因小失大）

　　课后作业：

　　生活中就像一本百科全书，它给了我们很多启示，有哪些事是你受到了启示，选一件启示最深的事写一写。的抉择

　　总结：

　　人生的抉择在于自己，人要有正确的人生观和

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文传神的人物动作和活动描写。

　　2、通过对文中重点段落和词句的理解，联系啊上下文，感受文中人物形象和感情变化。

　　3、通过反复阅读，能多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　4.、抓住文章的重点段落的内容，概括文章的主题思想。

　　教学重点：体会课文传神的人物动作和活动描写，学习通过多种描写方法生动地表现人物形象和感情变化。

　　教学难点：多角度有创意地理解课文。

　　教学安排：2课时

　　教学准备：

　　学习课文时，有意留一些有针对性的作业，安排学生利用学到的方法进行对比归纳。

　　二、教学设想：

　　这节课的教学目的是引导学生从单元课文学习中获得概括文章主题的方法，能用比较简洁的语言概括文章的主题，培养学生概括文章主题的能力。

　　三、教材分析：《风筝》选自长春版教材小学语文六年级下册中的第四版块，这个版块的主题是“生活的启示”，本版块安排了三篇文章，目的就是让学生用身心去感悟生活，留心观察体会身边的人，注意身边发生的事。《风筝》是这一板块中的第二篇文章，是作者鲁迅一篇回忆兄弟之间往事的散文。写“我“童年时，因风筝和弟弟发生误解和冲突，内心一直充满愧疚的事。全文以风筝为线索，叙述中有鲁迅的兄弟之情；有游戏之于儿童的意义；有鲁迅的自省精神；有鲁迅对小兄弟身受”虐杀“却无怨恨的深沉感慨。

　　四、学情分析：

　　由于本文是学生小学阶段第一次接触的鲁迅的散文，不了解作者的写作风格，而且鲁迅的文风半文半白，读起来很拗口，所以要引导学生反复朗读课文，读熟读正确是进行良好的学习重要的基础和保证。

　　五、总体思路：

　　坚持新课程理念，转换教师角色，以引导者、参与者的形象介入到学生的学习中，引导学生对非连续文本有所了解，初步学习非连续文本的阅读方法。

　　①创设情景，整体感知文章的内容。

　　②抓住文章的重点段落精读细读，体会人物的思想感情。

　　③联系上下文，捋顺按文章的表达顺序。概括文章的主题。

　　④结合本版块的其他课文进行对照，归纳出记叙文主题的常用格式。

　　教学流程图：

　　创设情境

　　复习古诗，引出课题

　　鼓励质疑，梳理疑问

　　通过预习、检查预习，初步了解

　　整体感知

　　个性阅读，组内交流

　　发散思维，探究文意

　　学生依据对本版块其他文章主题整理

　　章的

　　拓展延伸，总结规律

　　抓住重点段落精读细读

　　捋顺顺序，核心讨论

　　篇一

　　教学目标：

　　1、引导学生认真观察几幅连续的图画，通过合理想象将故事说具体说完整。

　　2、在说图意的过程中，引导学生抓住人物的动作神态进行合理想象，把故事说生动。

　　3、利用多幅图，提高学生观察和表达能力。

　　教学重难点：

　　引导学生抓住小猴子的动作神态说生动，并能进行合理想象。

　　教学过程：

　　一、课前导入

　　1、同学们，你们了解小猴子吗？它给你留下了什么印象？（聪明、机灵……）

　　2、今天我们再来认识一只特别的小猴子，看看它又会给我们留下怎样的印象？（出示图画和题目）

　　二、整体看图

　　1、齐读题目，你想知道什么？（如：什么是“因小失大”？为什么说小猴子因小失大？）

　　2、我们一起来看图，仔细观察，谁能概括地说一说这四幅图主要讲了一件什么事？

　　3、师方法指导：用一句话，把谁、做了什么事、结果怎样说清楚，这就是主要内容，我们一起来试试？

　　4、为什么说小猴子因小失大呢？下面我们来具体地看图说一说。

　　三、具体看图

　　学习第一幅图

　　1、运用我们学过的看图说话的歌诀，具体说说这幅图的内容。

　　2、指名说：有一天，小猴子在……，得到了一大把豆子。他小心翼翼地捧着豆子，兴高采烈地往家走，准备回家去……。突然，他一不小心，……。

　　3、师指导：刚才XX同学不但运用了“小心翼翼”“捧着”“兴高采烈”这样的词准确说出了小猴子的动作、神态，还能根据歌诀走出画面去合理想象小猴子是从哪儿得到了这么多豆子。我们在看图说话时，就是要将人物的动作、神态说清楚，并通过合理想象，把静止的画面说活了，说具体。

　　4、对于这幅图，你还有什么不同的想象，来说给同学听一听。

　　5、看到这种情况，小猴子是怎么做的呢？我们接着看第二幅图。

　　学习第二幅图：

　　1、请同学们认真观察图画，像刚才那样抓住小猴子的动作和神态来说一说。

　　2、学生自己练习看图说话。

　　3、指名说：小猴子心想：“这可不行，……”于是，他……，……去捡那颗掉在草地上的豆子。

　　4、其他同学评价，如：歌诀里说：“主要人物能导航，次要人物也要讲。”旁边还有几只鸡，它们在干什么也应该说清楚。

　　5、指名继续说：就在这个时候，几只鸡看到了……，连忙……。

　　6、师指导：XX同学在说的时候，不仅抓住小猴子的动作神态，还说出小猴子捡豆子时心里在想什么，这就是心理活动！我们要注意根据画面的内容合理想象。

　　7、看到这个情景，小猴子会怎么样呢？他又做了些什么？你是怎么知道的？

　　学习第三、四幅图：

　　1、认真观察，小猴子又做了些什么？结果怎样？请你抓住小猴子的动作神态和心理活动，大胆地展开想象来说一说。老师在这里给你提供一些词语，你可以尽情使用。

　　2、小黑板出示

　　大吃一惊、四散奔逃、

　　狼狈逃窜、所剩无几、后悔莫及、欲哭无泪

　　丢了西瓜捡芝麻——因小失大

　　只见树木，不见森林

　　一叶障目，不见泰山

　　3、指名说，其他同学评价。如：当他回过头来一看，不由地大吃一惊，……，……，他后悔莫及，拍着自己脑袋说：“……，……。”

　　4、树上的小鸟看到了这一切，会说些什么呢？

　　5、指名说。如；

　　嘲笑式：“小猴子你可真笨哪！这下子因小失大了！”

　　劝告式：“小猴子，你以后做事可不能这样丢了西瓜捡芝麻——因小失大了啊！”

　　安慰式：“小猴子你别再难过了！记住这次教训，以后别再因小失大就行了！”

　　……

　　6、伤心的小猴子，听了小鸟的话，你想说点什么？

　　7、同桌二人，一个做难过的小猴子，一个做可爱的小鸟，一起来表演三四幅图的内容。指名上前面表演。

　　8、故事讲完了，现在你对课题有了什么新的认识？

　　9、师小结：同学们，在

　　生活和学习中，我们可一定要吸取小猴子的教训，千万不要犯因小失大的错误啊！

　　四、编说童话

　　1、同学们，你们编过童话吗？想编吗？老师告诉你，把四幅图的内容联系起来，抓住人物的动作神态心理活动具体说一说，就是一篇有趣的童话，来，自己试着编一编。

　　2、指名说。

　　3、将这篇童话写下来，你就会成为一名小作家了。

　　课后反思：

　　1、在学生交流过程中，适时点拨指导学生抓住人物的动作神态和心理活动将画面说具体。

　　2、引导学生走出画面去合理想象，将静止的画面说活，说生动。

　　3、课前有意识引导学生积累相关格言谚语，课堂上为学生提供部分词语，并在说话过程中合理运用，提高学生表达能力。

　　4、在引导学生想象过程中，能够发散学生思维，引导多角度思考。

　　5、注意通过评价来激发学生说话兴趣，但评价的方式和语言有点单调。

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