英国哲学家约翰·洛克认为：幼儿的灵魂如同白板，其心智处于真空状态，予以怎样的颜色，便会呈现出怎样的色彩。在人的灵魂奠基之初，如何塑造才能给予我们的孩子一个真诚善良的底色？诗歌无疑是好的桥梁，它用文字打开了情感的密码，填补了稚嫩生命的空洞。雪莱说：“诗是快乐良善的心灵中快乐良善的瞬间记录，诗是真与美的结合。”诗歌可能不能改变一个人的命运，甚至不能帮我们考一个好大学，找一份好工作，但是诗歌可以改变一个人，学了诗歌的孩子不会去砸玻璃。
诗歌是文学作品中韵体作品的统称，幼儿诗歌则是诗歌的一个分支，它将幼儿作为欣赏对象，符合幼儿身心发展特点，其范围包括儿歌、幼儿诗、浅显易懂的古诗及散文等，绕口令和谜语属于儿歌的附类，具有主题单纯，内容简短浅显，节奏明快、韵律和谐，富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感等特点。幼儿诗歌与儿童诗歌并无明显的界定，只是幼儿诗歌的受众主体更加低龄化，内容更加浅显。
幼儿诗歌所包含的种类颇多，有轻快欢快的儿歌，优美生动的散文诗，回味隽永的古诗，充满天马行空想象的幼儿诗，还有奇巧有趣的谜语、绕口令等等。其中包罗万象的知识，蕴含着取之不尽，用之不竭的智慧。正如台湾作家林海音所言：“我的幼年时代是在母亲和祖母的儿歌声中长大的。儿歌中有语文的学习，常识的增进，性情的陶冶，道德的灌输。中国诗歌就是一部中国儿童语言学，儿童心理学，儿童教育学。”因而，被诗歌滋养长大的孩子，他得到的不仅仅是诗情文才，还有受用一生的良多益处。
陆机在《文赋》中说“瞻万物而思纷”，即看见万物形态便会自然而然地引起内心情绪的纷纭感动。那么写诗也是如此，看见什么，就写什么，有什么感受，就抒发什么。比如某5岁幼儿在犯错误惹妈妈生气后，写下了“妈妈生气时/皱紧了眉头/深的皱纹/是一个“儿”字/似乎在提醒自己/下手轻一点……”其中，天真的想法，稚嫩的笔触真是让人忍俊不禁，但的确从幼儿的角度写出了母亲的“怒气”和慈爱，还有孩子怕被打疼的瑟缩。所以我们的孩子会写诗，而且写得很好，并不难。
在幼儿学习诗歌时，教师可以在幼儿理解记忆的基础上，引导幼儿进行诗歌的仿编和创编。对于幼儿以仿编为主，让幼儿说出来即可，主要是开拓孩子的想象力。对于中班幼儿可以慢慢增加创编的要求。比如春天学习了与“春”有关的诗歌，便可以以此为题，让幼儿发挥想象，利用周末去大自然中观察春天，写几行小诗表达自己眼中的春天。比如某5岁幼儿在游览春天的小区后所写的《聪明的花都会按时开放》“迎春花不会忘记开花的/柳条不会忘记发芽的/燕子不会忘记回家的/三月里/我出门的时候/小区里迎接我的/还有桃花、杏花、李花/杜鹃花/还有玉兰花/它们都是聪明的花/聪明的花都会按时开放”。
“诗”字，左为“言”，右为“寺”。中国人虽无宗教信仰，但是“诗”却是华夏子孙的精神寺庙，成为了我们的精神归宿。对幼儿进行诗歌教育既是为了教他们识文断字，更是帮助他们养成雍容中道、温恭谦让、择善固执的优良品性。以后，作为一名幼儿教师，也希望可以通过自己的努力，让每一个孩子都可以“诗意的栖居”，在他们稚嫩的心灵中埋下如“诗”一般温暖良善的种子。
幼儿告状行为的处理对幼儿的社会性发展以及幼儿与人交往关系的处理非常重要，与中班幼儿“去自我中心”“道德发展”相联系。所以，教师正确引导幼儿处理好与同伴的关系非常重要，在此，笔者依据现实情况提出以下几点对策。
（一）要分清幼儿告状的性质。
所谓“性质”就是指幼儿告状的动机。作为幼教工作者，应该具体分析幼儿的告状动机，从幼儿的告状中，了解幼儿的心理需求，了解其他孩子的活动情况，然后根据孩子的活动情况和心理需求，选择合适的教育内容和教育方法。
（二）让幼儿在告状中学会分析问题、解决问题、学会宽容。
要教育幼儿如何处理好与同伴之间的矛盾，幼儿的依赖性较强，即使一点小矛盾也总也想依赖成人帮助解决。因此，教师不要听到幼儿告状就插手幼儿之间的事，应该指导幼儿自己处理矛盾纠纷。
（三）引导幼儿看别人的长处。
幼儿常常是依赖于同别人的对照而进行自我评价的，因而在幼儿“询问”“请问”“要求被关注、被承认”时，总习惯于用别人的缺点来说明自己的好。所以，教师应注意克服幼儿的思维局限和评价习惯，让幼儿学会独立地进行自我评价。
（四）加强家园联系，与家长共同处理幼儿的告状行为教师应该与家长沟通，家长不应该鼓励孩子“把告诉老师”类型告状行为当做法宝。处理好父母与子女的关系，父母爱孩子，关心孩子是理所当然的，但爱要有度，应和严格要求相结合。
总之，中班幼儿的告状行为在幼儿园是一种普遍现象，作为一名幼儿教师，对待幼儿的告状行为要注意区分类型，正确处理幼儿的告状行为。
确实如此，就拿我们班的谢宝贝来说，幼儿园的老师和孩子们都认识他。宝贝长得白白净净，一双黑黑的大眼睛炯炯有神，十分招人喜欢。可是他总是控制不住自己的小手，不是碰碰这个，就是推推那个，班上几次精心准备的活动不是被这个小朋友的告状声破坏掉，就是被那个小朋友的哭声搞到无法进行，都是与谢宝贝有关。于是，受批评成了他的家常便饭。后来，我想了一个办法转变他。那就是，我把宝贝的表现编成小故事，讲完再让小朋友们表演，再由“观众”评出对错。谢宝贝很快意识到了自己的错误，渐渐的改变了好多小毛病。上课认真听讲了，小朋友们也越来越喜欢他了。实践告诉我，孩子的调皮也是另一种美。
说到幼儿教师，可能有的人觉得这份工作简单、轻松，不过就是带带孩子、哄哄孩子而已，谁都可以做幼儿教师，谁都能做幼儿教师！是的，幼儿教师只是普普通通的一个岗位，但身为幼师我们却能够从中收获许多的幸福！
幼儿园里的生活每天都很充实、都很快乐，孩子纯真的笑容、稚气的语言都能够让我忘却一切烦恼。幼儿园体检，我带孩子们去测查视力（儿童视力表都是各种各样的小图案），轮到涵涵时，医生阿姨从上而下指图案让他说，下面的图案他看不清楚了，他就指着上面的大图案嚷着说：“老师，我要看那个大的，不要看这个小的！”稚气的语言把在场的老师都逗乐了；彤彤小朋友是我们班贴心的小女孩，每次午睡下来，她都会把老师的鞋子整整齐齐的摆放在楼梯口；关抽屉的时候，我不小心压到了手，小朋友赶紧跑过来，拉着我的手说：“老师，我帮你吹一吹，吹一吹就不疼了”；亲子活动时，家长和孩子们一起制作贺卡，原本是说让孩子制作贺卡送给爸爸妈妈、好朋友的，但是，结束的时候，我们也收到了好多的贺卡，孩子们特别暖心。幼儿园里有可爱的孩子、稚气的孩子、贴心的孩子、懂事的孩子，我爱每一个幼儿，每一个幼儿都能够带给我们快乐和幸福。在幼儿园的每一天都会发生这样的事情，普普通通的事情，却也是开心幸福的事情。
幼儿教师的工作很充实，每天都跟孩子们玩在一起，学在一起，教他们唱歌、画画、跳舞，给他们讲故事，带他们做游戏，给教室布置漂亮的环境，给孩子制作、准备各种各样的玩具。活动的时候，你能看到孩子们认真的模样；提问题的时候，每一个问题，都会得到孩子们雀跃的回答和你意想不到的答案；活动、游戏的时候，你能够看到很多开心的笑脸，听到快乐的笑声。我爱我的这份工作，我爱幼教。
生活对于每个人来说都是忙碌的，今天重复着昨天的节奏。但是幼教这份工作却能让我每天拥有不同的快乐和幸福。我曾经问过这样一个小朋友，我说你喜欢老师吗？他说喜欢，接着我说你为什么喜欢老师呢？他回答说，因为老师喜欢我，我笑了，孩子们的回答就是这么简单、直接。接着我又问那你以后还会记得老师吗？他说记得。我当时很感动、很幸福，也很欣慰。我爱幼教，我爱我的每一个幼儿。
一次中饭，吃的萝卜菜，我看见她把萝卜挑到一边，我走了过去，我问她：“文莹，你为什么不吃这个呀？”“它长的太难看了，一点也不好吃。”“你没吃就说难吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”这时候我突然想起了，今天讲的小白兔的故事，然后对她说：“文莹，我告诉你一个秘密，小白兔喜欢吃萝卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因为吃了萝卜才变漂亮的！”文莹看了看我，眼睛眨了眨说“是真的吗？”我点点头。她夹了一块放到嘴巴里，然后又吐了出来，“不好吃！”我忙说，你刚放到嘴巴里可能是有点怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夹了一块放到嘴巴里，咽了下去，后来看见她把所有的萝卜都吃光了。
从这以后，我每一种菜都编一个故事，后来每天吃饭的时候，她还会和别的小朋友说“这个吃了会长高，会漂亮的！”然后大口的吃了起来。
于是，我开展了一次谈话讨论活动，让幼儿想出更好的办法。既能满足自己的需要，又不伤害他人。在我的启发下，幼儿提出可以两个人一起玩、轮流玩、也可以交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用与实践。再一次的观察中我发现起到了良好的效果，孩子们都能够使用自己想得办法解决问题，在发生类似情况时及没有违心的谦让也没有争抢，使大家都得到了满足。
通过这次活动让我深刻的认识到抛出问题让幼儿自己讨论解决的重要性和有效性，这远比老师直接告诉答案教他怎么做要好得多。
文铮小朋友的故事内容大概是说：螃蟹与鸭子比赛跑步，后一起到达终点，裁判让他们用剪刀、石头、布的方式决定胜负，鸭子死也不干，他说：“剪刀、石头、布我一定不会赢。”听了这个故事我突发其想，我问了小朋友一个问题：“为什么鸭子死也不干呢？”孩子一下子就知道鸭子的手是蹼，但螃蟹的的手就是钳，所以螃蟹必定会赢鸭子。就因为我的这个简单而随意的问题的提出引起了小朋友的争论，吴京樵说：“如果鸭子跟马比赛的话，鸭子就不会输，因为马的手是马蹄。”文铮立刻说：“如果是鸭子和马比赛，马是赛跑能手，那就会跑赢鸭子，还哪用猜拳来决定胜负呢！”肖苏婧小朋友说：“那就和乌龟赛跑吧，那鸭子肯定会赢。”曹晓东小朋友说：“那鸭子像小兔子一样去了睡觉的话，那就肯定会输。”小朋友们你一言我一语地越说越起劲。
幼儿园的课程就是这样，不用特定的时间也不用特定的教学内容，就是一个小小的故事，一个简单的提问，小朋友的思维与语言能力就从这里得到了表现和提高。
静下心细细想来，是不是我的教育方式用得不恰当呢？幼儿年龄小，自我控制潜力差，动作、行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么。大多数状况下孩子们都不是有意犯错的。另外，我们在儿童心理学课上学过，幼儿的长时记忆尚处在发展中。如果我们所讲的道理超出了孩子的理解潜力，他就可能根本听不懂老师的话，记不住那么多的道理。再说，他也不必须能够把一个情境中学到的概念用到另外一个情境之中，所以才会出现“屡教屡犯”的现象。
之后我便换了一种用心的教育方法，不再对他进行批评，而是尽量用简洁、明了的语言，耐心地告诉他哪里做得不适宜了，就应怎样做才对，并注意在不同的情境中反复强化。
慢慢地，国坤小朋友的行为有了很大的变化，他所犯错误的次数越来越少了，小朋友们都愿意跟他一齐玩了。
有时候，老师的耐心和容忍反而是激励幼儿上进的动力呢！
孩子专心、用心动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习用心性和主动性；才能有利于培养孩子的创新精神和创造潜力，使孩子终生受益。作为幼儿园，基础的教学，从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要。因此，我们老师在关注孩子的差别的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的透过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展。
老师你不是说小朋友间要互相帮忙、互相谦让。是的，我们在平时活动中就是让幼儿懂得大家在一齐关心、爱护、帮忙谦让，世界才是七彩的，生活是完美的，丰富多彩。
新学期来了几个新孩子，从开始的哭泣到现在的适应，真的很欣慰。刚来的宝宝你们真的很棒，是你们给了我大的动力。皓皓，一个娇惯的小男孩。你还记得吗？你刚入园的时候拽坏了教室的吊球，撕碎了窗花，那时的你真是个十足的小霸王，真的很让我头疼啊。看看现在的你，满脸的笑容，每次让你做什么都会很痛快的答应，你啊真是让我哭笑不得。月月，一个瘦小的.小姑娘。你还记得吗？你刚入园的时候好乖，可是第二天你就哭着要回家，你说让我领着你、我去哪你跟我去哪……慢慢的你适应了，虽然现在还像我的小尾巴，可是那也是进步对吗？！小小啊，胖乎乎的小姑娘。还真是精怪精怪的，总是默默的流眼泪因为她想奶奶了啊。你喜欢聊天，我就跟你多沟通；你喜欢小红点，那我就多奖励你。你看你现在多棒，老师为你骄傲。
花朵需要阳光，我们就给予他们灿烂的照耀；花朵需要灌溉，我们就给予他们充足的关爱：花朵需要泥土的保护，我们就给予他们温暖的怀抱；当他们受到伤害，我们会给予他们心灵跟身体的治愈。
我们就是为花朵服务的，因为我们是园丁，他们的成长需要我们，他们的绚烂需要我们，他们的心情也需要我们。我们不需要太多的回报，只要孩子们的灿烂微笑。
这天我带他们去厕所，佳惠小朋友不留意摔倒了，哭了起来。这时我看到海洋走了过去，把她扶了起来，还细心的帮她擦掉眼泪，拍掉身上的土，用手领着她一齐去厕所。回到活动室之后，首先我表扬了海洋对佳惠小朋友的关心，让大家向他学习帮忙关心别的小朋友，同时告诉他在别的方面也要做一个让大家学习的好榜样。谈话之后，海洋有了很大的改变，活动用心，也能较好的团结小朋友，在小朋友的心目中渐渐的树立起了自己的威信。
过这件事情，使我明白了每个孩子都有他们的闪光点，这需要我们这些当老师的去挖掘和开采，并加以调式，这样才能让每个孩子都放出自己的光采，成为有用之才。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一和他们拍手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真有劲”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大。”随后孩子们脸上都露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队，没有抢排头的了。
每当这时，我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停。
“老师，我妈刚给我买了电子琴！老师，那首歌我会了！老师，我敢走独木桥了……”当然，此时也是我了解他们生活、心理和举行适时指点、鼓励的好时候。“你喜欢老师啥子？你不喜欢老师啥子？你愿意参与哪个活动？你现在睡觉还用妈妈陪吗……”这些他们日常平凡避而不答的问题，这时就会都争着回覆，而且绝没有谎言。就这样，我把每天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子交流的方式，把梳个漂亮的发式作为对孩子的一种赏封。
看到梳好小辫的孩子一个个满意的回到座位上，脸上洋溢着无以言表的欢愉，此时，我与孩子一样幸福。我的幸福也就是在这日复一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不断发明新奇、新鲜、新意中积攒起来的。
虽然有很多小朋友积极地参与到“光盘”行动这个活动中来，但也有部分孩子不为所动，无论老师怎么引导，都不管用。
每天午餐时，是我比较头疼的时候，有些孩子看见蔬菜或者海鲜就一动不动，和老师讨价还价，或者趁着老师不注意把菜倒掉。一般遇到这种情况，我们老师的做法是请孩子要吃完自己的一份饭菜。有时候孩子们很不情愿的吃掉，有时边吃边做呕吐状。
每每这种情况，碰到孩子不爱吃的菜，我会让他们尽量吃几口就算了。后来我针对有这个挑食问题的孩子进行了分类，有些孩子是心理上的原因，他从小家里惯着不吃蔬菜，所以觉得不要吃，在幼儿园每天鼓励他去吃，他也就慢慢地接受了，通过时常去表扬他并和家长沟通，一起去克服这个问题。
还有一类孩子是因为生长地区、饮食习惯不同，吃不惯海鲜。我们鼓励过这类孩子尝试一下海鲜，但如果他不能接受，我觉得还是可以有例外的。
其实作为大人，例如我也比较挑食，对于有些食物确实难以下咽。所以我觉得老师还是要根据孩子们特点来看待他们的饮食问题，不要一味地，在不了解他们生活背景下去强迫他们去吃任何食物。如果真的有必要，可以和家长沟通，一起去解决孩子挑食的问题。
针对这个问题，我们三位老师也在一起讨论了一下办法，这些挑食的孩子一开始菜可以稍微少乘一些，等到他们吃完或者菜不够的时候再给他们添加，这样就减少了浪费。
针对这些现象我们进行了家庭调查，结果令人吃惊，有90%的幼儿挑食是由家庭饮食习惯决定的。以下的例子就是很好的说明，在星期三的午餐时，中班小朋友通通只吃红烧肉，而旁边的香菇炒油菜却一口没动。尽管老师讲了很多吃蔬菜的重要性，但他就是一口不吃。老师把香菇放到他嘴里，让他尝尝，他马上把香菇吐了出来。事后，我们找家长反映了这一情况，家长满不在乎的说：“是啊！我们家都不吃！也从来不买！”从这一例子不难看出，很多幼儿挑食并非是孩子自己的过错！家长应该负很大的责任。
所以为了孩子的身体健康，我们想提出几点：首先家长自己要不挑食，以身作则。另外，家长还要学习掌握一些育儿常识，了解一些幼儿合理的膳食结构，使饮食多样化，这样才能保持营养均衡，满足幼儿生长发育所需要的营养。第三，家长还要配合幼儿园共同纠正幼儿挑食的不良习惯，保证幼儿能够全面的摄取营养素，促进幼儿身心健康的成长。
今天下午的手工课上，我引导小朋友动手制作手偶，用手偶来扮演故事中的角色，以来可以让孩子们感受表演故事的快乐，二来可以体验动手制作的成功喜悦心情。
瞧！小朋友们做的多认真啊！看，孙奥低着头在小心翼翼的粘着胶水，深怕粘错了；第三组的小朋友，一个都不讲话就像在比赛一样，抓紧时间做着手里的手偶；再看第六组，他们一组一向是班里话多，也活跃的一组，居然也能安静下来，个个都在忙着手里的活儿。没过几分钟，就见小朋友们手里的手偶做好了，小朋友们都兴奋极了，举起手里的手偶叫着：“吴老师，看我的蝴蝶长？漂亮吗？”我微笑着说：“好漂亮的蝴蝶，小朋友的小手真能干！”
突然我发现，孩子们通过一年半的学习生活，无论是动手方面还是语言表达方面都在不断地进步，不断地提高，原来孩子们真的长大了！别看孩子们小，他们的感受能力还是很强哦！
作为教师，就应像他一样善于发现学生的闪光点，给他们提供充分展示自己的舞台，这样孩子们的自信心就会树立起来，他们就会不畏困难，信心百倍地迎接每一个挑战。高水准的“骗”应该是不会让孩子们看出老师是刻意而为的，不会让孩子感到是老师对自己降低了要求，因此我们在引导孩子的过程中，一定要讲究艺术。
美术研讨课前，王老师向林老师借班试教，为了让孩子们在美术活动中的操作更加整洁方便，课前王老师给孩子们穿上了粉红色的围裙，上面还有个Kitty猫，真是很可爱。
对于第一次见到这样款式的围裙的幼儿而言，这个围裙真是太有吸引力了。他们忍不住摸摸这儿，翻翻那儿，心思一下子全落在了围裙上。这下可把班主任林老师急坏了，急忙制止：“不能摸啊，衣服有什么好摸的，认真听王老师说话，等下课的时候，不摸的小朋友有糖果吃哦!”听到这番话，小朋友们立刻正襟危坐，眼睛看向王老师，可是还是有些小朋友忍不住用手指轻轻地勾着围裙兜兜做着微小的动作。
这一切都进入了王老师的眼里。只见她拿起一个围裙揉起来，说：“不着急，这个围裙这么漂亮，我也想摸摸，反正我们还没开始活动，大家想怎么摸就怎么摸。”小朋友一下子高兴了，你摸摸我，我摸摸你，翻翻这儿，看看那儿，而王老师就这样微笑着注视着孩子们。过了不到2分钟，一个小姑娘突然说：“老师，我不想摸了。”“我也不想摸了。”“我也不想摸了。”……孩子们纷纷说道。“好，大家都不想摸了，我们就做游戏学本领好吗?”“好!”孩子们的声音巨大，一下和王老师成了老朋友一样。
说实话，王老师和林老师都做到了转移孩子的注意力，可是我更喜欢王老师的方法，因为它很温暖。教育关怀有很多形式，有的有形，看得见，如为孩子围上围裙保护他们的衣裤整洁，这样已经很贴心，也能给观摩的老师留下很好的印象。可是课前的这段着装小插曲反映的却是教育关怀的另一个层面——走心用情。我们的教育越来越规范了，看得见的标准条例越来越多、越来越细，可暖心的关怀却更具存在的价值，也是教育传承的精神实质。
同样的暖心，我也曾关注过这样一个案例。
每周我园的幼儿都有喝牛奶的机会，一人一袋，干净卫生。老师们自然要教育孩子们爱卫生，喝完牛奶以后就把瘪的牛奶袋放入垃圾桶。可是事实上，插有吸管的空牛奶袋对孩子们有着巨大的吸引力，孩子们更加愿意把它吹得鼓鼓的。于是，不同的教师有不同的做法，有放任自流的，有严令禁止的，有循循善诱的，而我亲眼见到这样一个老师，并且为之感动。
“孩子们，把后一滴奶用劲儿消灭掉，然后跟我出去，值日生别忘了自己的任务哦!”所有小朋友拿着鼓鼓的牛奶袋，值日生端着垃圾桶、拿着小拖把，浩浩荡荡地跟着老师来到一块空地。老师带头将自己手中的牛奶袋放在脚底下，大喊一声：“放鞭炮了!”随着“啪”的一声响，孩子们沸腾了，“啪!”“啪!”……每个孩子都把自己手中的空气袋当成炮竹“点燃”了。孩子们脸上洋溢着尽情而尽兴的笑容。
“接下来，就得自己清理战场了!”老师带头把牛奶袋捡入垃圾篓，孩子们也如同清理战场的士兵一样，快速捡起自己的牛奶袋，值日生则把滴落的几滴奶拖干净。后，大家凯旋而归。
就是这样，如果走“形”的关怀能让孩子的基本需求得到满足的话，走心的关怀则关注孩子更高的精神需求，能让孩子爱上“你”——老师。
经过一段时间，大部分孩子陆续的离开了厕所，这时我也走到水龙头这里开始了自己的洗手“程序”。当我快速的洗完手后正准备离开时，门口出现了一个稚嫩的声音：“老师，你没有手背搓搓，还没有甩甩干。”突然之间听到孩子认真的说出这句话，我整个人呆了，一时之间不知该怎么回答，只能尴尬的笑笑说：“哦，老师的手不是很脏，稍微洗一下就好了。”孩子听了我的解释，似懂非懂的点点头走开了。
等我安静下来后，我越想越不对，这样的回答会给孩子造成不良的榜样的，于是在第二天的晨间谈话中，我在全班小朋友面前勇于承认了自己的'错误，有个别老练的孩子竟然还拍手说：“我们原谅你了，下次不能这样了。”作为老师，我们在教育孩子的同时常常会对自己的一言一行比较随意，你的教养笔记提醒了我们：在对孩子提要求的同时别忘了孩子的眼睛正看着老师呢，常言说的“言传身教”是我们每一位老师所应思考与重视的。
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