小学一年级语文一单元测试题,小学一年级语文《小山泉的心愿》原文、教案及教学反思

【#一年级# 导语】《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文通过小山泉和野兔的对话，阐明了小山泉的心愿。以下是©文档大全网整理的小学一年级语文《小山泉的心愿》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《小山泉的心愿》原文

　　已经是春天了，可春雨却迟迟不来。大家都到山上取水，一孔小山泉每天都要被人们舀得露出泉眼。

　　一天夜里，有只跑来喝水的野兔对小山泉说：“你真不幸啊，竟碰上这么多贪心的人！”

　　小山泉说：“野兔哇，你不了解我的心愿，我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。如果我终日闲着，没有人需要我，那才是不幸呢！”

【篇二】小学一年级语文《小山泉的心愿》教案

　　学习目标：

　　1、认识“石字旁”；认识生字10个；描写“碰、取、闪、闲”

　　2、积累11个词语和2个句子；用“心愿”说一句话。

　　3、正确朗读课文。

　　4、知道小山泉的心愿，初步懂得为别人服务是幸福的事。

　　重点和难点：

　　1、能掌握9个生字，11个词语。有感情地朗读课文。

　　2、了解小山泉的心愿，初步懂得为别人服务是幸福的`事。

　　教学过程：

　　一、听录音，揭示课题（我们每个人都有自己的心愿，让我们来听听一年级小朋友玲玲的心愿。）

　　1、听录音。

　　2、出示句子：如果我能给大家带来欢乐，大家都需要我，那就是我的心愿！

　　3、指名读，学生齐读句子。师：“心愿”就是，心里希望实现的美好理想或愿望。（板书：心愿）

　　4、学习“愿”。师：今天我们要学的课文中，小山泉也有一个心愿。（补充课题：小山泉的）

　　5、齐读课题。

　　二、整体感知，学习字词

　　1、听老师读课文，听准字音。

　　2、轻声读课文，圈出生字，出示“迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”。

　　3、在小组内交流学习生字的好方法。

　　4、“我问你猜”交流反馈。

　　5、将生字组成词语，开火车读。

　　三、学习课文，指导朗读

　　1、接龙读课文，正音。

　　2、看图（或幻灯），说说你看到的小山泉是怎样的？认识“泉眼”。

　　3、齐读第1节。

　　4、指名读第2节。

　　5、指导朗读“你真不幸啊，竟碰上这么多贪心的人！”

　　6、挑战读，比读。过渡：被野兔认为不幸的小山泉心里是怎么想的呢？

　　6、请一名学生读第3小节，用“——”划出小山泉的心愿。

　　7、个别读，小组读。

　　8、师生互读。

　　10、男女生分角色读，或同桌两人分角色读第2-，3小节。

　　四、复习巩固

　　1、抽读生字词语（开火车检查）。

　　2、游戏：手拉手、做朋友。

　　五、说话训练

　　1、请你用“心愿”来说一句话。（任选其中的一个句式说）
　　2、学生反馈。

　　六、写字练习

　　1、学写石字旁。

　　2、指导写左右结构的字：碰、取。

　　3、书空：闲。

　　4、指导写半包围结构的字。

【篇三】小学一年级语文《小山泉的心愿》教学反思

　　《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文通过小山泉和野兔的对话，阐明了小山泉的心愿。在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”，什么是“幸运”的，从而让学生感悟到只有大家都需要自己了，才能体现出自己存在的价值，心中装有他人了，才能为别人服务，这才是幸福的事。

　　课堂教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上，读是学生理解语言文字的手段，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么，该怎样读。

　　首先，课堂导入揭题后，我让学生自由读读课文，初读课文时，要求学生读准字音，特别是生字的读音。再读课文时，要求学生思考：小山泉的心愿是什么？在讨论回答后，重点指导朗读小山泉的话：“我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。”使学生理解了小山泉的心愿。接着再读小山泉的所有话语，提问：“小山泉为什么会说野兔不了解自己的心愿呢？野兔说什么话了？”回答后，理解读第一节。最后第三次细读课文时，要求想想野兔说小山泉不幸，可小山泉却说野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是认为自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去读小山泉的话，这样学生不仅很快理解了小山泉说的话，更能读出感叹句的语气。结合多种形式的朗读，使学生有所感悟，并在读后交流读后感想，说说读懂了些什么，使学生读有所思，读有所获。

　　三次读文不仅提出有明确的要求，而且层层推进，学生通过朗读，很好地理解了课文，体会了小山泉的感情，做到了语文教学中的重情感、重体验，重感悟。

　　不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时，应该让学生明确评价的内容，究竟是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。

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