《分享学习目标》书评
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分享学习目标，成为独立自主的学习者 ——我们读《分享学习目标》 王璐 王立英 郭琳 解玮 强烈推荐《学习性评价丛书——分享学习目标》一书！ 你可以一天内就能读完这本书，因为它只有不到50页的篇幅，却可以让你零距离地学习近年来在西方基础教育改革中出现的一种新的分享学习目标的理念。走近它，你就会发现，你手握的是一把打开有效教学秘密的金钥匙。 你可以彻底颠覆以往头脑中教师和学生角色的固定模式，通过与学生分享学习目标和实现指标，让学生清楚地参与其中。熟识它，你就会发现，你可以帮助学生成为独立自主的学习者，让师生达到双赢。 你可以清清楚楚地读懂书中关于学习目标和实现指标的阐述，它校正了课改实践中一线老师教学中的困惑。阅读它，不禁让你产生身体力行的愿望。 这本富有魅力的小册子就是由剑桥教育集团和教育科学出版社合作出版的《分享学习目标》(小学版)。本书作者伊恩·史密斯是英国著名的教师、课程研发者，曾任职于苏格兰课程咨询委员会，他被媒体誉为苏格兰教育界最有才智、最鼓舞人心的领导者之一。伊恩·史密斯曾经来到中国，与中国同行分享了学习性评价这一新兴的评价理念和相关的实践探索。在中国的经历使伊恩感受到：“尽管中英之间存在着很多文化差异，但有一点是相同的，那就是教师需要知道如何行动，以帮助孩子们，使他们成为自主的求知者。” 《分享学习目标》分为了中文序、前言、导读、为什么要分享学习目标和实现指标、第一部分“如何撰写学习目标”中列举了13项实用建议，第二部分“如何设定实现指标” 中列举了20项实用建议，第三部分“如何与学生分享学习目标和实现指标”中列举了17项实用建议。这三部分涵盖了50项具体实践方法。 下面我们从两个方面谈谈对这本书的解读。 这是一本旨在分享，师生获益的书。 统观以往的教学，我们往往是制定学习目标，这本书定位于“分享”学习目标，把老师和学生划分为享受的双方，对老师而言，这意味着交出责任；对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。 所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。 这本书就是基于帮助学生更好地学习，通过分享，让他们承担更多的责任，并且履行责 1 任这一理念进行诠释的。老师在这个过程中，能更好地从学生的需要出发，而学生从一开始学习就可以做到心知肚明，学有所获。 分享这一理念作者在 “如何撰写学习目标” 中是这样渗透的—— “运用肯定的学生易于接受的语言，撰写学习目标能让你明确你想让学生学到什么。”这样做是真正切实地让我们考虑教师究竟想让学生学到什么，而不是简单让学生接受教师传递给他的要求。 关注这本书的的各个栏目，它会走进你的心灵，与你进行平等对话，解开困扰你多时的心结，引领你走出习惯思维的怪圈。 在本书的第三部分“如何与学生分享学习目标和实现指标”中作者列举了17条实用建议，从“在一节课开始前要先阐明学习目标”到 “让孩子们在学习过程中能够随时看到学习目标”到 “直观地展示学习目标”再到“让学生参与制定实现指标”中不难看出 表1（原） 学习目标 接受 表2（现） 学习目标 分享 老师 我想让他们学习什么？ 为什么这些内容如此重要？ 我希望他们运用哪些策略？ 学生 知道自己要学什么？ 知道自己学会了可以做什么？ 知道自己学会的学习方法有哪些？ 我如何才知道他们已经学会了？ 知道自己是否达成目标？ 只有教师和学生充分分享学习目标的全过程，才能在课堂上建立起关于学习的诚恳并持续的对话，从而让师生双方都获益。 真正分享的课堂，应该是教师与学生的共同生命的投入，相互影响，相互启发，相互对话与相互创生，绝不是一厢情愿地给予，而是一种良性的双向互动：学生与教师的创造潜能都在分享教学目标和实现指标的制定中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦与自由。 每一位拥有颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵的老师一定会在此书中获得一种观念，一种理想，一种境界。 这是一本意在实践，注重实效的书。 本书第一次引入实现指标这个概念，给人很强的冲击力。通篇都充斥着这个新鲜的字眼。 2 老师 主观制定 根据课程标准制定学习目标 被动参与 学生 按照教师要求完成任务 让所有人认为设定实现指标是一件非常值得做的事，并愿意去做。它为的是促成进步，而非记录下进步情况。要想更好地使用实现指标，就要先明确学习目标和实现指标二者之间的区别，作者在第一部分“如何撰写学习目标”中的第四条建议里是以表格的形式呈现的，如： 学习目标可以视为对教师期待学生从某项特定的任务中学会什么的概括性描述。 实现指标可以视为学生用于达到学习目标或形成某种表现的策略的具体描述。 但是，实现指标也可以视为对学习质量学习成功的“证明”或“成果”或“表的具体描述。 现” “学习策略”或“方法” “结果”或“目标” 理解了学习目标和实现指标这两个概念，但在实际教学中这两个概念常常会被混淆。就这一问题，书中清楚地指出“要避免实现指标只是对学习目标的简单重复”，还以个案分析的形式告诉读者具体做法。如：教师教阅读时，将学习目标表述为：“我们将学习使用拼读法。”实现指标表述为“我会运用拼读法读出单词”，这就是实现指标对学习目标的简单重复。作者随后给出了恰当的表述：学习目标是当我遇到不认识的单词时知道该怎么办，实现指标为：我大声读出单词；我辨认单词，看是否与以前学过的单词相似；我阅读这个单词前后的词语；我观察文中的图片。除此之外，作者还为我们列举了许多这样的实例。 从这些实用建议中，能让你感受到制定实现指标可以激发学生的内部动力，让学生知道他们正在学习，而且实现指标贯穿整个教学过程，有效地使用实现指标，能够调动学生学习的积极性。老师与学生共同制定实现指标还可以提高师生的质量意识。当然，对于这一概念的理解和运用还需要深入地思考，不断地尝试。 这本书以崭新的视角、创造性的思路打破了我们思维上的桎梏，丰富的内容，以及精美的插图都浸透着作者和编者们的心血。无论是撰写、阐明、展示学习目标，还是制定、谈论、使用实现指标，都是为了达到分享学习目标和实现指标的目的。这是一本具有指导教育教学实践意义的工具书。愿意从事一线教学工作的老师们将会从此书中得到其职业生涯享受不尽的专业知识。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/00641d130066f5335a8121fd.html