推进幼儿园课程游戏化内涵建设 作者：何芸 来源：《小学科学·教师版》2020年第11期 “寻找适合3～6岁儿童的学习方式，让学习回归本真” 一直是我园多年来实践研究的方向，学习《3～6岁儿童学习与发展指南》更让我们清晰地认识到：“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”因此，在幼儿园课程游戏化内涵建设推进中，我们以生活化区域活动为起点，让幼儿在自主探究中增长经验;以生本化主动学习理念为支点，让幼儿在多元环境浸润下愉悦成长;以生动化项目课程为圆点，让师生在个性化学习与活动中灵性成长。 一、尊重儿童，开展生活化区域活动 区域活动能最大限度满足幼儿自主学习和个性化学习的需求，是最适合幼儿的学习方式之一。我们将园本课程内容进行梳理和归类，将适合在区域活动中组织实施的内容，以适宜的形式投放到各个区角中，成为园本课程实施中不可或缺的重要组成部分。 （一）确保游戏时间，“区域活动和集体教学”相得益彰 我们将区域活动作为课程主要的实施途径，围绕课程五大要素、五大领域和十大区域展开，真正关注幼儿的兴趣和需要。尝试实行弹性一日活动时间安排，除了餐点和午休时间，其他时间可根据活动需要，灵活调配。每天、对每个年龄段幼儿上下午均给予充足的区域游戏时间，合理有效地开发利用好区域活动和集体教学这两种途径，从而使区域活动与教学活动齐头并进，各展所长，使两者相得益彰。 （二）丰富游戏内容，“大小区域和内外游戏”碰撞共生 我们创设生活体验室、科学发现室、儿童阅览室等专用教室，将班级内的小区域游戏升级为大区域游戏，以更加丰富的材料、更充足的空间等来满足幼儿自主游戏。同时，师幼共同挖掘幼儿园户外环境资源，创设富有情境和主题的户外混龄区域游戏。努力将课程目标和区域内容联结，重视“游戏精神”的贯彻落实，倡导开放式游戏理念，重视教育资源的开发利用，重视幼儿与环境材料的有效互动。 （三）激发游戏创意，“预设为方和生成为圆”相辅相成 在组织区域活动中，我们在预设和生成区域活动时遵循“预设为方、生成为圆”的原则。“预设为方”指预设内容的选择要以《指南》为依据并和活动主题高度相关，能有效达到课程目标，对幼儿的学习起到引领的作用。“生成为圆”指生成内容的确定要灵活圆通，在追随幼儿兴趣和需要的同时判断活动的价值。如秋游活动后，生成了美工区：探秘仿古建筑;科学区：同 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/02b83987bb0d6c85ec3a87c24028915f814d8431.html