《日本》评课稿 本学期听取了七年级教师吴克涛上《日本》一课的研究课。在教学过程中以自主探究为主，运用小组讨论学习，展示多媒体教学，资料补充运用，讲授等方法，很好调动学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。 综合本科组教师观点，评课结果具体如下： 一、教学设计思路清晰 吴老师的教学设计思路符合教学内容实际,符台学生现有的认知结构,然后在现有的基础水平上建构新的知识。日本的学习属于区域地理，在上一单元中已经教给学生学习区域地理的方法，因此放开课堂自主导学很有必要。 首先短视频播放日本印象，引起学生兴趣创建氛围，接下来便是自主导学:自学日本的地理位置,即临海、邻国,经纬度、到与大小的比较以及内海等自然地理知识。然后深入读图,分组合作整理日本日本的位置地形、气候资源特点等，探讨日本发展经济的途径。这种教学思路实际运作的效果非常好,能调动学生的积极性,且将知识点落实运用到位。 二、课堂结构安排合理 环环相扣,过渡自然,既能对前面所学知识进行总结,又能引出 下一问题并加以运用。学生小组展示之后有点评补充，适当引申拓展。如:“日本自然资源贫乏却发展成为工业大国，这是怎么做到的?”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理,密度适中，重点突出,效率高。 三、课堂教学效果显著 由于学生已经知道区域地理的学习方法，本课把学生主体发挥特别恰当。教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。学生的受益面大,学会了读图用图，运用图文资料分析解决问题。不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟,学生学得轻松愉快积极性高,当堂同题当堂解决,学生负担合理 四、注重学生能力培养 吴老师善于采用启发诱导的方式,来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。采用间题的方式,将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究—一日本为什么频发地震?日本工业为何呈现沿海分布的特点？吴老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出分析。 在教学过程中,教师做得比较好的有以下几点: 一 创设情境,激发兴趣,引导学生自主探究 导入视频资料的选择，教师从学生知识经验和知识背景出发,创设情境,让学生感到问题熟悉 , 创设出了很好的情景,引课十分成功。课堂探究问题使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起 烈的探究求知的欲望。 二 注重学生参与,发挥学生主体地位。 课堂最大限度的减少了教师讲授,实行自主探究完成教学内容的方法满足 生自主发展的需要,做到了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智 探究中创新,教师适当点拨,将学生提出的问题提高一步,深化一层,拓展培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯,实出了学生的主体地位，有利于学生终身发展。 一、 圈,培养了学生发现和解决题的能力及科学思维的习惯,实出了学生的主体地 位,有利于学生的终身发展。 、草重学生人格,关注个体差异,实现因材施教 教师实行赏识教育,对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度,注重终 结性评价与形成性评价的统一,通过设计不同层次的问题,引导学生分组讨论, 培养了学生合作精神,表达交流的能力,体现了面向全体学生的理念,实现了因 材施教,促进每个学生的充分发展。 四、教师专业素质过硬 二、 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0365f187fbd6195f312b3169a45177232e60e47e.html