苏版初一生物上册《生物圈是最大的生态系统》教学反思 上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有味的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我第一利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩渺无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成漂亮图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着许多的生命，包括人类在内的所有生物都在那个地点繁育、生息……这是一个充满朝气蓬勃的世界！下面就让我们共同观赏这漂亮的地球吧！因此，一幅漂亮的太空画面展现在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地点都有生物吗？如此激发了学生学习爱好，为探知生物圈的范畴创设了良好的开端。 把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感受到学习是一件欢乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展现的机会，并体验到合作所带来的成功欢乐，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动猎取知识。 众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力确实是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输到里面去的，而是学生学习过程中主动参与、探究、自我构建而获得的。因此课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会猎取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探究精神和实践能力。 我对学生给予了及时的评判，让他们有一种兴奋和欢乐。然后接着说：能够看出，人类能够借助自己的聪慧突破自然的限制。请同学们连续想象，人类是否能够移居到月球或其他星球上呢？学生尽管众说纷纭，见解不一，然而从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，通过学生相互点评后我总结道：人的聪慧尽管伟大，然而人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些差不多条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。 总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。因此新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地鼓舞摸索，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的欢乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/07d2272cb62acfc789eb172ded630b1c59ee9b13.html