教课目的设计原则(文档) 教课目的的设计原则 科学性原则。科学性原则是赐教课目的的设计要注意其实现的可能性。各 重点的教课目的不必定都能达到最高层次，往常应当选择位于学生的 “近来发展区 ”内，即能促使学生经过努力可以达到的层次要求。较高层次教课目的可 以考虑设计成动向的、互相联系的若干中间目标，使目标拥有发展性。如对放热反响的学习，学生必定能联想到焚烧能放热、某些爆炸能放热、某些溶解能放热、化学过程有放热、物理与生物过程也有放热等等，但它们有什么实质的差别或内在的联系，其实不需要一呵而就，这是教课的策略。 系统性原则。从知识系统的角度来讲，中学各学科还是一个相对独立的系统。系统性原则要求在制定教课目的时，应从教育的总任务出发，掌握它在 “ 课程目标 —— 学期 ( 学年 ) 目标 —— 单元 ( 课题 ) 目标 —— 课时目标 ” 这个逐级系统中的地位和作用，采纳任务剖析方法，对任务作逐级分解，进而正确地确 定详细和细化了的教课目的。再者，依据课程标准的要求，教课目的应从知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三方面进行设计，但各种教课目的之间是互相联系、互相促使和互相限制的。智力要素和非智力要素共同影响着学生的发展。所以，系统性原则还要求一定把它们组织成协调解自然的目标系统。 全面性原则。全面性原则包含三个方面的含义：一是教课目的的制定要面向全体学生，既要制定面向全体学生的基本教课目的，又要针对学有余力的学生提出合适的提升要求，制定出有必定弹性的教课目的系统，使全体学生都能充足地发展。二是教课目的要有益于学生的全面发展，知识、技术、感情、态度及价值观等领域的目标要有机地交融在一同，要表现促使学生全面发展的思想，在学生获取悉识和技术的过程中，促使其感情体验，帮助其形成科学的世界观和方法论。三是教课目的要表现开放性与多样性，以便辨别和发掘学生的 各样智力潜能，培育其多元的智力构造。比方在 Na20：与 H20的反响实验中，对产物 NaOH和 0：的判断，有的同学回答是从实验现象想到的，也有同学说这 是 Na20：，与 H20发生了离子间的交换生成的过 H20：不稳固分解后生成的。 显而后者是从实质上去掌握这一反响。这说明有的同学主要运用的是视觉 —— 空间智力，有的则重视于逻辑 —— 数学智力的运用。这种智力多元性的客观存在，要求我们教师在确立教课目的时，也一定表现其多元性，使拥有不一样智力 表现的学生在同一空间获取合理的发展。 层次性原则。在讲堂教课中，每节课可能都包含三个维度的教课目的，但往常状况下因为受知识自己以及学生实质和学习环境所限，一节课要实现全部的目标是不现实的。这就要求我们在制定教课目的时，优先选择既重要又具相重点性、急迫性的目标作为骨干，对其余目标做出妥当的调整和安排。从知识的记忆目标到理解与运用目标，再到发展能力、解决实质问题和感情体验目标等，由浅人深，层层递进。特别是对过程与方法、感情态度与价值观这种领域的目标不可以急于一时，需要制定一个比较长久的计划逐渐达成。 本文档下载后依据实质状况可编写改正使用 1 / 2 教课目的设计原则(文档) 详细性原则。详细性原则是指我们在设计教课目的时，一定明确、详细、有针对性。要依照课程标准的要求，依据教材的内容和学生的认知构造、能力水平、生活经历、兴趣、习惯等，把教课目的详细化。教课目的是教课评论的依照。一个好的目标系统，实质上已蕴涵了学习结果的丈量和评论标准。所以在制定教课目的时应当正确地选择和使用相应的行为动词，使其拥有可操作性和评论功能。 甄别性原则。传统教育理念常常关注的是学生的智力有多高，而现代教育理念则更关注学生的智力种类。比方有的学生喜爱学习化学理论，有的学生善于化学实验，而有的学生特别喜爱用学到的化学知识去解决一些生活中的实质问题等等。所以教课目的确实定还应当拥有甄别性，经过有限的学校教育。为学生的终生发展找到一条比较合适他的发展方向，其意义将远远超出化学教课自己。 本文档下载后依据实质状况可编写改正使用 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0837dce44631b90d6c85ec3a87c24028905f8572.html