《因数和倍数》教课反省这部分内容学生首次接触，关于学生来说是比较难掌握的内容。 《因数和倍数》 是一节数学观点课， 经过这个乘法算式直接给出因数和倍数的观点。 数学课程标准 “以人为本 ”的理念决定着数学教课目的的指向：适应并促使学生的发 展。依据本节课知识的特色和学生的认知规律，我采纳了角色变换、数形联合、合作学习等 发展性教课手段进行教课， 在教课中我着重表现以学生为主体的新理念， 发现供给足够的空间。在讲堂中 ,我主要环绕以下几方面来进行教课： 努力为学生的研究 （ 1）捕获生活与数学之间的联系，帮助学生理解因数倍数互相依存的关系。 因数和倍数是揭露两个整数之间的一种互相依存关系， 筋急转弯，浸透互相依存的关系。 在课前讲话中我利用一个脑 初步学会从数学 经过生活中人与人之间的关系，迁徙到数学中的数和数 之间的关系， 这样设计自然又贴切， 既让学生感觉到了数学与生活的联系， 的角度去察看事物、 思虑问题， 激发了对数学的兴趣， 又耳濡目染地帮助学生理解了因数倍 数之间的互相依存关系。 在教课中， 也达到了预期的成效， 学生对因数和倍数互相依存的关 系理解的比较深刻。 （ 2）角色变换，让学生亲自体验数和数之间的联系。 因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系，知识内容比较抽象。因此，我采纳 了“拟人化 ”的教课手段，每人一张数字卡片，学生和老师都变为了数学王国里的一名成员。 当学生想回答下列问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉醉在自己的角色体验中， 学生都把自己当作了一个数。 经过对自己一个数的认识， 贯通融会， 从而理解了数与数之间 的因数和倍数关系，既充足激发了学生的学习兴趣，又十分有效地打破了教课难点。 （ 3）数形联合，让学生带着已有知识走进数学讲堂。 “数形联合 ”是一种重要的数学思想。对教师来说则是一种教课策略，是一种发展性 讲堂教课手段； 对学生来说又是一种学习方法。假如长久浸透，运用适合， 好的数学意识和思想， 长久牢固地作用于学生的数学学习生涯中。 间想象。 （ 4）重组教材，依据学生的实质状况，多种形式研究找因数倍数的方法。 教材上，研究因数这部分的例题比较少，只有一个：找 际状况，我进行了重组教材，先让学生依据乘法算式 上再让学生研究 18 的因数。依据学生的实 “一对对 ”地找出 15 的因数，在此基础 —— 打 则使学生形成良 开课教师指引学生进行空 18 的因数。经过 “怀疑 ”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢让学生思虑 这样设计由易到难， 由浅入深， 并发现：依据必定的次序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。从而又借助体态语言 手势，让学生说出 20 和 24 的因数，达到了牢固练习的目的。 的方法， 给学生供给了广阔的思想空间。 趣，又极大地提升了讲堂教课的实效性。 切合了学生的认知规律。 而在研究倍数时， 我则勇敢的松手， 让学生自主研究找一个数倍数 这样经过多种形式的教课， 既激发了学生的学习兴 （ 5）兴趣活动，扩大学生思想的空间，培育学生发散思想的能力。 只有让学生亲自感觉到数学知识内在的智取要素， 数学学习的无量魅力才能深深地 学生拿着 感动学生。这节课的练习设计牢牢掌握观点的内涵与外延，设计有效练习，拓展知识空间。 比如： 让学生用所学知识介绍自己， 经过数字卡片找自己的因数和倍数朋友等等。 自己的数字卡片登台找自己的朋友，让台放学生判断自己的学号是否是这个数的因数或倍 数，假如台放学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前方。 题的空间很大， 这样既培育了学生的发散思想能力， 地练习成效 因为答案不独一， 学生思虑问 但 也没有达到充足 又使学生享遇到了数学思想的快乐。 因为我缺少时间观点，这部分时间太匆促，没有睁开练习，学生没有尽兴， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0a9c8df6adaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d39.html