评课的两个角度 听完一节观摩课，大家一时议论纷纷，不同的人有不同的评价。有人说，这节课教师的教学设计很新颖，是好课；有人说，这节课教师的朗读水平确实很高，是好课；有人说，这节课教师紧紧围绕教学目标进行，是好课；有人说，这节课教师素质很高，但学生积极性不高，参与程度不高，不是好课；有人说，这节课学生自学四十分钟也能学会学懂，也能达到这个水平…… 从以上评价可以看出，对于一节课，不同的人有不同的评价标准，似乎是仁者见仁智者见智，但仔细分析一下我们就会发现，尽管评价的标准很多，但所有的评价都可以归纳为两个角度：教师角度和学生角度。那些关注教师的教学内容、教学设计、教材挖掘的，是从授课教师角度来评价这节课的；那些关注学生的思维是否活跃，气氛是否热烈，参与程度是否深入，学生是否有所提升的，是从学生的角度评价这节课的。 既然有两个角度，那么，到底站在哪个角度最合适呢？当然，教师是课堂的首席，是课堂的主导者，学生的收获肯定和教师的引导有紧密关系。教师对教学内容的确定，对教学重点难点的把握，对教材的挖掘，对教学环节的设定，对问题的预设，甚至教师的言谈举止，都影响着学生一节课上的收获，但，仅仅站在教师的角度就完全可以评价一节课的好不好了吗？ 为解决这个问题，我们必须明确一个前提——教师上课的目的。教师不是演员，上课不是在表演，不是为了展示自己的水平；也不是因为自己不懂某个知识点、某篇文章才去上课的。教师上课是为了让学生学到知识学到智慧，让学生有进步，有收获，有生长。教育的意义就在于使学生的今天不同于昨天，明天不同于今天。明白了这个前提，这个问题就简单多了，既然教育的目的是为了学生有新的生长，那么，评价一节课的好坏就应该站在学生的角度，要看学生通过这节课是否学会了应该学会的东西，解决了应该解决的问题，上与不上这节课有没有差别，通过这节课的引领，学生的生命是否增加了厚度。举语文课堂的例子来说吧，在语文课堂上，教师要通过一节课，引导学生多元解读文本而不游离文本，让学生个性飞扬、思维驰骋但又不是随心所欲，让文章润泽学生的生命，真正为学生的成长做奠基。 这样看来，这个问题就简单多了，既然上课的目的是为了学生的成长和发展，那么，评价一节课就应当站在学生的角度，以学生是否通过这一堂课学会了应该学会的东西、有所收获为标准。在课堂上，我们一定要有学生立场，要引导学生解决该解决的问题，解决能解决的问题，做应该做的事情，做能够做的事情，离开了学生的学，任何形式的教都是无效的。所以，评价一节课，我们还是要站在学生的角度看这节课给学生带来了什么，而不是看教师展示了什么。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ab3f4e3d938376baf1ffc4ffe4733687f21fc53.html