也谈物理课堂教学活动的实施 课堂教学活动即课堂教学过程中实施教学内容的具体活动过程。教学目标的实现以及课堂教学效率的提高在某种程度上都取决教师采用的课堂教学活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是实现教学目标的关键。它不仅包括为研究问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维以及师生互动的和谐活动氛围、教学内容的呈现方式等。因此，课堂教学实施的过程中我们既要把握好指导课堂教学活动的思想理念，又要遵循符合教学规律的教学原则来操作课堂活动实施的环节。 一、课堂教学活动的思想理论 新课程课堂教学的主要策略是：坚持“一个为本”搞好“四个调整”。建构主义的学习理论认为：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互构建的过程。学生的物理能力是通过教学活动形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力、以学生全面发展为本这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生和发展的过程。极大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习热情，让物理课堂充满活力。 二、课堂教学活动的原则 1、目标导向性原则：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向，教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行直至目标实现。所以，每一节教学内容必须有明确的教学目标。 2、主体性原则 学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。培养学生独立思考，勇于尝试，大胆质疑的良好学习习惯。充分发挥学生的学习潜能和创造精神。 3、面向全体的原则 物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。因人施教，分层推进。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展 4、具体与抽象相结合的原则 心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会消化理解，适应形式思维。充分发挥物理学科是以观察和实验为基础的特点，通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。 5、知情并重原则 教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流合作能力，同时要注意学生的学习动机、兴趣、意志等，知情结合、知情并重。真正实现‘情感态度与价值观’这一课程目标。 三、课堂教学活动的操作策略 课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维活动获得物理知识的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动过程中的组织、调控和活动后的小结是非常关键的操作环节。 1 1、活动内容的选择。 新课程改革的一个重要目标是改变课程管理过于集中的状况。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此，物理教师首先应该根据本校学生的情况选择合适的教材。必须认真钻研教材，并抓住教材重点，选择合适的活动内容。活动内容选择包括：一是要选择教材中的关键内容，尽可能多选择一些便于学生开展探究活动的内容。例如：“串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和”这个规律，无论从所用的器材，还是从探究的难度等方面看，它都是适合学生探究的题材。二是要选择能启迪学生思维的内容，可以在活动课上选择一些开放性的探究课题。例如“探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系”等实验。 2、活动情景的创设。 从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到事半功倍的效果。 根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，做了如下尝试： （1）、设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。例如：“在学习《声的特性》这一节课时，可以让学生听从磁带中放出的周杰伦的歌曲，然后让不同的学生去模仿，请同学们谈听不同的人唱同一首歌曲的体会有什么不同？还可以问:更喜欢谁唱的?也可以让同学们比较男中音和女高音有什么不同？从而激发起学生兴趣，抓住时机提问：我们听到的声音是不同的，可以从哪些特征来区分它们呢？这一节课我们来探究。”这样，可以起到水到渠成的效果。 （2）、设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成由猜想到实验验证的教学活动模式。例如：在研究光在同种均匀介质中是怎么传播这一问题时，学生在生活中可能并没有留心观察。此时，可让学生先猜想，然后自行设计实验来验证。比如让光线通过烟雾或石灰水中，则我们会明显地看到光线的传播路径，从而得到验证。 （3）、实例引发，构建学用结合的活动情景。理论联系实际，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际， 真正体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念。例如，在学习了物态变化知识后，学生可以解释自然界中的雨、雪、雾、露等现象。 （4）、改变过去单一的课堂教学内容的呈现方式 ，在充分发挥传统的教学媒体和电子教学媒体的作用的同时，要大力推进现代信息技术的普及。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。利用信息技术，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，变抽象为具体。例如：在研究日食和月食现象时，由于日食和月食是罕见的天文现象，它们的形成过程不能直接观察到。如果利用微机制作出动画课件来展现出日食和月食形成的过程及原因，就可以变抽象为具体，帮助学生理解。另外，在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的方式来交流。 3、活动过程的组织和调控 为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人的思维交流中得到补充和完善。通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对研究的问题达到更深层次的掌握和理解。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0e100b85d25abe23482fb4daa58da0116c171fbf.html