我是谁？我们为什么做老师？如何在这个职业上（30年左右的时间）找到我们的尊严？ 海德格尔说：“以什么为职业，就要以什么为生命意义之所托。” 想让孩子们现在，将来都能够幸福地生活着，这也许才是教育的目的 想让孩子们现在，将来都能够幸福地生活着，这也许才是教育的目的 但是，他身上最难学到的是：他的信仰 信任的本质就是信仰 耐得住考试的压力，耐得住成长中的挫折，耐得住困难的折磨，耐得住岁月的考验。 就像雷夫相信，无论现在学生的基础有多么不好（大多数学生的母语不是英语），只要信任他们，用他们终身受用的课程（莎士比亚课程）来挑战他们，他们就能做得比你所能想象的还要好 就像苏霍姆林斯基坚信在每个学生的心中都有一个“我要成为好人”的愿望，坚信他们的生命具有无限的向上的可能性。 就像唐僧，无论路途多么艰难，也相信西天会有真经 泰戈尔说：“我的存在，对我是一个永久的神奇，这就是生活。”每一孩子都是一粒种子，一粒神奇的种子，他们都存在着，都能够成长。 特色，只是在引领学生走向卓越过程中产生的附加值 利用特长创造特色 一是家长们没有经过专业的培训；二是对“要培养怎样的孩子”这一目标不明确。 泰勒.本.沙哈尔《幸福的方法》一书中，提到了家长的六个境界： 第一境界：家长舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达。 第二境界：家长舍得给孩子花时间，陪在孩子的身边，见证孩子的成长。 第三境界：家长开始思考教育的目标问题——我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风、盲目地对孩子进行培养。 第四境界：家长为了教育孩子去学习，他们不再停留在“没有办法”或者“管不了”，而是关注孩子的问题症状及其原因，积极进行干预和矫正。 第五境界：家长为了教育孩子而提升和完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。 最高境界：父母真正认识到每个人都是独一无二的，发现“我是谁”比“成为谁”更重要，父母尽己所能支持鼓励孩子成为最好的自己，也以身作则支持孩子成为真正的自己。 挣扎、困难和挑战都是丰富生活不可或缺的，幸福之路并无捷径。但我们对于他人的困难（尤其是对孩子）通常第一个反应就是去帮助他们。 其实，孩子的优秀大多来自家庭。我们应该让优秀的家长去言说，也要凭借我们的专业知识去引领父母。当我们明确了孩子发展的目标，在教育中，我们就会坚持，不会三天打鱼，两天晒网。在纠正孩子某些坏习惯时，孩子肯定会不服或有反复，那么家长就得坚持了，坚持按规定的原则来办，超越底线就得严厉惩罚。坚持，其实不是考验孩子，而是考验家长自己，家长经受住考验了，孩子才成长得起来。我们引领家长，还体现在 遵循孩子发展规律，对症下药，对孩子实施积极影响。 孩子出现问题是正常的，只要我们家长能根据孩子的问题，诊断出问题的根源，并能对症下药，孩子的问题就能解决。因此，家长要了解孩子的身心发展规律。如，要学习埃里克森人格发展的八阶段，马斯洛的需要五层次等。 教室的中心——学生 你想培养怎样的学生？ 我们的学生要明白学习的目的不是为了从事某个工作，而是为了生命的提升—智力的、审美的、道德的、情感的„„ 要热爱各门学科，并在高段时能够在各学科“学会学习”， 具有思考力学习力和创造力； 具备丰富、宽广的智力背景（课外阅读量），拥有高超的阅读、表达能力，拥有较高的人文素养； 拥有良好的精神品质（自信，注重身体锻炼，有较广泛的兴趣—尤其是艺术爱好. 学校是一段旅程，学习的各门功课是学生认识世界的一个通道，借助学习的过程使学生的生命得以发展，最终指向认识自己，找到自己的爱好，即存在的意义。 中年级是绿色的，点缀性的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ee7bbe62cc58bd63186bdb7.html