教师研磨课评价语草原 《草原》是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美,字里行间弥漫着草原独特的风景与独有的风情。细细读来,草原的青草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字美。独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入文本，反刍回味。 本篇教学设计，处处回荡着美的旋律美文美读,美文美学。从课始的初知美到品读环节感悟美;从师生共读的想象美到写美的画面的创造美,诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在熊老师的课堂之上,学生与老师- -道,几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，心随笔动,得言，得意，更得法。 一、加一点新意，不落童臼 熊老师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的描述:“自幼就见过 ‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的诗句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。”，1961年的老舍，对草原的印象还是“怕”，熊老师由此入课，不仅借由此时的“怕” ，让学生在之后的'学习中更深切地感受到老舍亲临草原后的那份不舍与热爱，更借由此句中的“天苍苍，野茫茫”，助推学生对重点句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后对第一自然段的品读顺势而行，自然顺畅。这样不落窠臼的开课，独具慧眼更独蕴匠心。 二、添一分简约,不枝不莫 本课的设计主线鲜明，由对草原的印象切入，由一个“美”展开，让学生思考“作者是怎样把草原的美写出来的?”。从感美、读美、写美徐徐渐进，由感受美景到感受美文，到领悟表达、积累美文,再到学写美景，教学主线明晰，逐层递进，这样的设计，不花哨，不繁冗，简洁利落，不枝不蔓，让课堂多一份清爽，多一份简约之美。 三、饥个回,不“醉”不归 叶圣陶曾说:“文字是一 座桥梁， 这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一-座桥梁， 读者才能和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师就要引导学生通过咀嚼语言文字,沉入文本，与学生一道，在文本中多走几个来回。 1.在语言中多走一个来回 熊老师在教学中，与孩子们进行亲密对话，引导学生思考作者是如何写出草原的美的，在流中紧扣语言，聚焦词语，琢磨出比喻的形象生动,“勾勒”“渲染” 的贴切，“绣” 的精致、生动，“流"的生机、活力，由语言，到词语，由发现，到咀嚼，到体味，到积累，到仿照，让学生在语言中多走一个来回，引导学生感悟的文字背后深藏的内涵，把“美”的情感与描绘的景物紧密交融在一起。 2.在朗读中多走一个来回 熊老师的课堂上，“读” 占熬头，由初读到默读，由读出感受，到读活美景，教师与学生“轻闭上眼睛，走进草原”“再轻一点， 让 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0fbca96f74232f60ddccda38376baf1ffd4fe342.html