巧写“循环日记”,让学生快乐习作
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巧写“循环日记”，让学生快乐习作 我一直在自己班上进行循环日记的实验活动。我把我们班的学生分成了若干个小组，每个小组4人，共用一本日记本，从每周一到每周四，每天由一位同学完成一篇日记。选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长。通过写循环日记，取得了很好的效果，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。 一、循环日记的优越性 1、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。循环日记以新的方式，引发了孩子们的浓厚兴趣。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。实践证明，每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。 2、减轻学生的课业负担，让学生愿意写作。每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。写循环日记，每人每周只记一次，大大减轻了课业负担，学生也就愿意写。 3、能提高学生写作水平，拓宽学生的写作思路。 循环日记周一由组长领头，他们写作能力较强，写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。等到周四，日记轮到了学困生的手中。有了前面三篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中找到了作文的活水源泉，打开了作文的思路，掌握了方法，写作的水平也就提高了。 4、有利于锻炼学生合作精神，增强集体观念。循环日记类似田径场上的接力赛，要求组员们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己的位置和职责。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在了一起。 5、有利于教师更好地了解学生、教育学生。对学生的循环日记我每天都收集起来批阅，了解学生的学习生活和思想状况，并进行总结，肯定好的地方，鼓励他们继续发扬；指出不足之处，引导他们改进提高。 6、能让学生学会如何评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。 我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。 二、巧写循环日记的具体措施 1、更换“循环日记”话题，激发学生兴趣 “循环日记”话题可以是自由选题，不拘一格，既可以写自己的所见所闻，也可以写自己的所思所悟；还可以每轮一个话题，如第一轮是自由选题，第二轮同一主题，第三轮同一题目，但内容不同等等。同一主题，比如“乐在校园”，写校园里的人或事； “家庭趣事”，写自己家曾经发生过的有趣的事；《故事接龙》，每组自己命题，进行续编故事。同一题目，比如写《玫瑰花》这一题目，学生甲从玫瑰花的外形、颜色、香味来写，学生乙从玫瑰花给人带来健康方面来写，学生丙则从玫瑰花如何种植与习性来写，让学生通过“循环日记”全面认识玫瑰花。篇篇日记，学生都是在兴奋期待的状态中完成。 2、多元评价，交给学生方法 （1）学生自评。让学生对自己满意的词句划上波浪线，感受到习作是一种创造性的劳动成果，有一种成就感和愉悦感；到了五年级就要求学生对自己的日记进行反思性自评留言，其留言内容可从文章的布局谋篇、谴词造句角度，也可从语句、标点、速度、书写等方面。 （2）家长留言。家庭是学生学习的另一方重地。家长作为孩子生活的第一启蒙师，而且是每日与孩子朝夕相伴的，他们的评价对孩子来说有着举足轻重的作用。 （3）同伴互评。首先，我让当天写作的同学互换点评，要求他们用心读一读日记、夸 一夸亮点、提一提建议、写一写评语，充分发挥学生的自主性，形成互相学习、共同提高写作、鉴赏水平。对于批改者而言，同学日记的优点，能加以吸收；缺点，则加以屏弃。对被批改者来说，因意见中肯，在反复推敲中语言文字运用自如。其次是下一位写循环日记的同学可对前面同学的日记作评议留言，感受每篇文章的不同风格，一起分享日记带来的快乐。 （4）教师评价。学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们尤其在意自己在老师心中的位置，所以教师评价要从呵护学习写作兴趣的角度出发，以“激励性语言”进行反馈，让学生从教师对自己的肯定评价中悦纳自己，实现自我发展。对优秀日记，可这样鼓励评价：“你的日记越来越精彩了！读你的日记真是一种享受！”对于有点问题的学生，可这样婉转提醒：“再写具体点就更棒了！”“期待下一次读到你的好文章！”对写作有困难的学习，可这样赏识：“能工整地写这么多，很难得，继续努力吧！”等激励性语言，让他们在步步成功的体验中，越写越有信心，越写越有兴趣。 3、奖励展示，增加学生自信 班级定期评选优秀日记，定期评比优胜小组，不定期以多样形式来展示优秀作品，营造轻松愉悦又充满竞争激励的习作氛围，不失为增添学生更大的写作动力，增加学生更强的自信心和更为浓厚写作兴趣的好办法。 （1）组内评选个人奖。在每一轮循环日记结束后，开展组内自评，评选“最佳文采奖”、“最大进步奖”、“最佳评论奖”等，通过竞争个人奖激发学生的内驱力，为循环活动注入了活力。 （2）评选优胜小组。循环日记使一个小组成为一个集体，不仅组内有比较，组组也有竞争，因为这不光代表每个学生的能力，更代表小组的实力。我班有位组长因组员写作能力差怕影响全组成绩，提前叫组员写好日记，自己检查修改后再叫组员重新工整地抄一遍；还有些组长总是千叮咛万嘱咐自己的组员：要认真写！要好好写！平时，组组之间盯得很紧，暗地里竞争也很激烈。久而久之，同学们产生了强烈的写作欲望，也就不愁学生没有写作兴趣。 （3）及时展示好作品。展示的方法有很多：一是朗读，利用晨读或午休时间，教师或本人或班级朗读高手来放声读；二是张贴：每月底在班级展示平台张贴进步日记、优秀日记；三是投稿：建议学生向儿童读物杂志社投稿。由于为学生提供了多渠道的展示平台，能让学生从展示中再次看到自己进步的足迹，从而进一步体验到成功的快乐。 多年实践证明，巧写循环日记，能激发学生写作兴趣，切实提高学生写作水平，让学生快乐地习作。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1114211d1b5f312b3169a45177232f60ddcce785.html