教《金色的鱼钩》有感 梅城镇望城完小 曹凤芝 《金色的鱼钩》这篇课文非常感人。作者抓住了老班长的外貌、语言、动作、神态等方面进行了细致的描写，从而揭示出老班长忠于革命、舍己为人的崇高的内心世界，表达了对老班长的深切怀念之情。在这篇课文的教学中，我尝试到了太多喜悦，也感受到了几许成功。 一、课前准备，不可忽视 这篇课文的内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。有关长征的故事，年代久远，学生不太了解，因此，在教学这课之前，我先交代学生查阅有关长征的历史资料，了解故事的背景；温习以前学过的毛泽东写的《长征》这首诗，对长征有个初步的认识。当然，光有学生的准备还不够，因为学生年龄小、加上很多同学家里没电脑，这方面的书籍也很少，所以单靠他们自己课前的准备还是远远不够的。因而在课前我也做了充分的准备，我考虑到单凭嘴巴介绍或弄几张图片加以说明，学生兴趣不是很大，很难达到对长征了解的目的，于是我想到了既有声又有形的有关长征的感人电影片段。果然，当我在课堂上放映时，孩子们的眼睛睁得大大的，有些同学眉头紧锁，有些同学还情不自禁地发出了惊叹声。看到这一情景，我知道，我这一举措，没错！ 二、紧靠导读，形散神聚 在重视课前准备的同时，我还紧紧抓住了课文导读。我根据学生的认知特点，有层次地设置了三个问题：1、课文讲了一件什么事？2、1 课文中哪些地方令你最感动？为什么？3、为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？用课件将其展示，让学生围绕这三个问题展开自主学习，使学生“形散而神不散”。 三、快速阅读，刻意训练 这篇课文篇幅比较长，故事性也很强。因此，我刻意对学生进行快速阅读的训练，我让他们选择自己喜欢的方式快速读。初读课文时，我要求学生看得快、想得快，边读边想：课文写了一件什么事？在很短的时间内，学生已读完全文，并能说出课文的大致内容了。 四、给予自由，感触心灵 在学生初步理解课文内容后，我让他们再次朗读课文，把感受最深的地方多读几遍，并思考：为什么这些地方令你感动？ 而后，我组织学生分组讨论、合作探究，在这一过程中，我给予了学生充分的自由：我让他们自由地读、自由地想、自由地感受、自由地表达。在他们讨论、探究的过程中，我在教室里巡视，我发现第三组有一位同学很平淡地读到:“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头······”当我正准备说什么时，只见这组的组长突然站起来，此时我欲言又止，我真想看看我的孩子们究竟表现如何，只见那位组长说：“大家听我来读读，好吗？”他声音略带颤音，表情非常凝重地读着，我注意到刚才那个孩子的表情不再那么平淡了。当组长哽咽着读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，我发现这组孩子的眼圈都湿润了。我知道，是他的朗读见效了。他感动了自己，同时也感染了他人！ 2 在学生们汇报交流的基础上，当我课件展示为什么说“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个问题的时候，孩子们已能说出鱼钩是老班长留下来的，虽然长满了红锈，但老班长忠于革命、舍己为人的革命精神却永放光芒。我让他们谈感受时，他们都争先恐后地说，而且说得很好。 其实，孩子们有了自由，就有了灵性，也就有了感悟，有了表达的欲望。 五、创情设境，拓展延伸 教学的最后，我在屏幕上放映出教材中的插图并且创设了一个情境：假如你是“革命烈士纪念馆的解说员”，你怎样向前来参观的人介绍金色的鱼钩的故事呢？我发现学生的解说条理清晰，入情入境，仿佛他就是画面中的一员，很感人的！ 我知道，学生早已被老班长的崇高精神深深打动，于是我向他们建议：像这样的感人故事还有很多，课后要多读读其它的故事，比如《倔强的小红军》，并将封面图用课件展示，孩子们的渴读表情跃然眼脸。同时，我还假设了另一情境：如果要为老班长立块碑，你准备写些什么？使学生做到读写结合，提高阅读与写作水平。 六、电化教学，乐此不疲 这篇课文的教学，我充分地尊重了学生的个性，给予了他们足够的自由，更是有效地利用了现代化的教学资源，比如放映有音有形的电影、出示有声有色的提示、展现栩栩如生的画面，激发了学生们学习的兴趣，提高了学生们学习的效率，取得了良好的教学效果。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/114f54197f21af45b307e87101f69e314332fa2b.html