巧妙情境创设，促进小学英语口语教学 摘 要：当前，英语教学已然纳入小学，甚至幼儿的日常学习之中，其备受家长与社会关注，是促进青少年这一祖国栋梁群体奠定国际化视野的坚实基础。在多阶段教育教学开展中，小学英语教学作为奠定青少年良好英语基础的关键时期，同样肩负着提升青少年英语学习效率的重任。故此，如何巧妙的进行情境创设，不断的促进小学英语口语教学效率，成为现阶段小学英语教学着重解决的重点问题。 关键词：小学生；英语；口语交际能力 作为小学英语教师，要高度重视对学生口语交际能力的培养，使学生变得爱说英语、敢说英语，有效提高他们的英语交际能力。 一、布置课外实践任务，增加学生练习口语的机会 一节英语课只有短短的45分钟，在这45分钟之内，老师要教会学生认识新单词、新语法，还要教会读新句子，留给学生自己练习说英语的时间非常少。这时，身为小学英语教师的我们，应给学生布置一些课外的实践任务，让他们有更多的机会和时间来练习自己的口语交际能力。例如，在学习完五年级上册的This is my day这一单元后，我就为学生布置了这样一个课下任务：充当一回“小记者”的角色，用英文采访自己的同学、朋友或者是家人周末的日常活动，并用英语记录下来，等到上课的时候，还要在课堂上尽量用英文向同学们展示自己的采访成果。通过这样一个活动，不仅达到了提高学生口语能力的目的，还增加了学生的词汇量，获得了事半功倍的教学效果。 二、发音教学，注意口形和部位 发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。 三、模拟表演，创设语境 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in?然后双手递上作业本说Here’s my exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name?How old are you?What are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 四、调动学生课堂参与积极性，让学生在课堂之上敢说、想说、能说 英语的学习需要学生的积极参与，单单凭借教师的教授学生学到的东西会非常的有限， 在课堂学习过程中教师要调动学生的参与度，让学生成为课堂的重要载体，建立一个全员参与、和谐上进的英语课堂学习氛围。一方面教师可以通过游戏的方式增加学生参与度，教师可以根据所教授的知识点编写一些幽默的情景对话，让学生分角色扮演，有感情的朗读相关内容，教师最后给予一定的指正和评价，这样的过程不仅学生会大大提高参与的兴趣，教师也可以从中发现学生存在的问题并且给予及时的指正。另一方面教师可以让学生结成学习兴趣小组，可以把英语口语好一些的同学任命为负责人，各小组之间存在比拼的关系，小组内部成员之间互相帮衬，让英语口语不是特别好的学生随时可以得到伙伴们的帮助，这样的过程不仅能激发学生的团队意识，更能够让学生之间产生比拼的心态，从而更努力的去练习英语口语，争得自己小组的名誉。学生的课堂参与度直接影响着教师的教学质量，教师要积极的调整教学方案，让学生在课堂之上敢说、想说、能说。 五、英語课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力 教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。一是值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书等。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。二是扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。 总之，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。 参考文献： [1] 廖荣连.小学英语口语教学的整合探究[J].中小学英语教学与研究,2008. [2] 刘洪.基于素质教育的小学英语口语教学策略研究[J].中小学外语教学,2006,6. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/11b7d36a2a4ac850ad02de80d4d8d15abf23006d.html