小学英语口语教学研究 作者：徐细英 来源：《未来英才》2017年第17期 摘要：传统的英语教学是哑巴英语，只注重学生的笔试，而英语作为语言交工具不应该停留在试卷上，这样就丧失了语言本身以交流为主的功能，也在某种程度上抹杀掉了学生学习的积极性。因此，小学英语口语教学应该激励学生开口讲英语，留一些时间给口语的练习，把一些实用的句型进行练习、巩固，提高学生的自主学习性，让学生掌握英语口语的知识与实践技能，并且长期进行反复训练，课内与课外相结合，这样就体现出了学生的主体性，突出学生个体的差异性。 关键词：小学英语；口语教学 英语口语的教学主要在于培养学生的语言能力，要激发学生的学习兴趣，拓展思维能力，通过学生的自身实践来巩固学生对英语的运用能力，有效的引导学生在口语对话中感受英语的语言魅力。比如在英语课堂上都用英语来交流，克拉森在第二语言学习理论中指出，外语学习的运用能力主要依靠两种途径：语言学习和语言的习得。语言学习指在学习外语的知识，而语言的习得是指在大量的语言信息的刺激下，通过自然的交流沟通获得，重点是在于创造学生学习的语言环境，提高英语学习的成熟程度和运用英语交流的能力。 一、创设乐说情境 英语作为语言交流工具，具有其特有的语言性质，因此，在教学过程中教师应该精确的示范，运用多媒体设备等教学设施，营造出英语口语表达的氛围，适时地创设教学情境，促进学生的学习兴趣，激起学生的表达欲望。让学生在这种环境中体验语言交流，语言表达的重要性。另一方面，培养学生的语言交流重在实际生活中的语言环境。小学课程的教材内容大多来自于现实生活中，情境的创设要于现实生活联系起来，贴近生活，贴近学生的日常生活，通过真实生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。例如，在教学 What’s your favourite season？时，教师可先与一位学生展开示范性的情景对话，接着提供一组扩展性听读材料，让学生自主听、读，然后安排学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由展开讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行 Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在轻松活泼、无拘无束的氛围中锻炼了口头表达能力。 二、培养英语思维 培养小学生的英语思维方式的习惯，加强英语思维能力的训练，提高学生用英语表达思维能力的手段和有效途径。向国外汲取教学经验，排除本族语言思维方式和干扰，用英语的思维方式、理解能力、表达方式去理解英语，从而培养学生用英语表达的良好习惯。学生自身的主动探索和学习能力是接受和输出语言信息的重要因素，这一系列主动、积极的思维活动，都是促进学生英语能力提高的重要手段。小学是学习英语的启蒙阶段，是接触英语的最好的时期，小学生好奇心强烈、思维想象力活跃，而且善于模仿和有极强的表现欲望，因此，在英语教学中增加学生语言表达的机会，营造良好的学习氛围是非常重要的。最重要的是英语思维的培养要持之以恒，不可半途而废，在学习之余应该多看英语书刊，有利于熏陶学生的英语思维。在英语口语的训练中可以加入一些肢体动作进行提示，帮助记忆，等经过反复的训练之后理解学习内容，就会形成属于自己的学习方法以及语言的表达方式。进而用習得的知识来表达自己的思想。通过充分的口语实践，使学生的英语表达能力得到进一步提高，让学生敢于用英语去表达，主动说出口。 三、提高英语教师教学素质 随着时代地发展，我国越来越多的教师都毕业于师范学校，众所周知，师范类学校往往注重学生的文学培养以及英语知识的培养。即使如此，仍然出现英语口语水平低，语音不准确的现象，这类教师对小学学生的培养及其不利。不仅如此，我国现如今招聘小学教师的考核制度相对其他国家来讲比较不严谨，对教师的要求比较随意，这导致教师们都把注意力集中于英语知识的学习上，将英语口语的教学置之度外，这将影响小学生的听说能力。世人给予教师的标签通常都是“教书育人”。教师是学生的第二任父母，影响着每一位学生的未来。因此，教师是否具有准确而丰富的学科知识至关重要。如果把教师比喻为导演，导演是整个场景的主导者，要想有收视效果就得选择吸引观众眼球的脚本以及优秀的演员，教师也不例外，对教学话题的选择要谨慎小心，只要能够让学生充满激情的投入到口语教学中，教学目标便能如想象中的额效果不尽相同，那么教师就成功一半。口语的教学是不能急于求成的，需要一朝一夕，要对学生耐心加鼓励，实践是检验真理的唯一标准，设计一些学生喜爱的活动，通过劳逸结合的方法教会他们发音和掌握单词和句子的重音、语调和节奏，最后让学生总结自己的收获，表达自己的看法。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，这四个单词都要重读，但在口语中要读成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”这个句子只有两个重音。如果重音和节奏掌握不好，语音再好，说出来的英语也不会地道。 四、尊重学生的个体差异 口语训练的方法各式各样，其中包括口语测试。它可以帮助学生认识到口语训练的重要性，测试的结果可以让学生了解自己的努力换来的成果。口语测试由正式评估和非正式评估两部分组成。正式评估是在课堂上随机举行，而正式评估则在期中与期末考试中举行，两者并不冲突。由于在课堂上对学生测试会使学生猝不及防，准备时间不充分，因此，非正式评估比较艰难。但是，这样的压力会使得学生在课外时间反复练习口语训练，这样可以提高学生的学习效率。当然，笔者觉得，如果在有限的时间里让同桌之间进行非正式评估对学生的口语训练也是有帮助的。教学中需要将教学和评估互相结合起来，相辅相成。如果失去一方，另一方再怎么努力，这样的教学都是不完整的。对学生进行评估不能盲目与随意，各种方法都要尝试一遍，以此来选择最好的，最谨慎的。为了让学习成绩不好的学生能够有充分的时间准备，教师应该提倡偶然性评估，这有助于提高学生的自我认知能力。小学生生性活泼好动，教师引领学生课内评估时结合课外评估，对学生学习效率和教学质量是有所帮助的。每一位学生都是特立独行，个性不一，教师在评估时细致观察他们，以此来变换下一次评估的要求和内容。学校可以通过建立个人档案，让学生有危机感，当然，学校应该注重学生的进步和优点，不能抓住学生口语测试中的不足不放。 五、结语 英语作为一种语言，应该以交流沟通为主。所以，口语交际是学生语言发展的一项重要内容，由于缺乏语言环境了，学生只掌握了语言知识与技能，却无法把所学的知识运用于实际交流中，学生常常无从出口，出现了语言口语障碍，因此应当重视口语教学，通过教学实践提升小学英语口语能力。 参考文献 [1] 陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016（01）. [2] 李明霞. 关于小学英语口语教学的几点建议[J].教育实践与研究，2015（09）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a80409c06e175f0e7cd184254b35eefdc9d3150b.html