《长方体和正方体的认识》观课感 听了谷老师的《长方体和正方体的认识》一课，感觉收获特别大。在谷老师的这节课以富有亲和力的语言与教态，严谨的数学语言，中肯有激励性的评价，让学习过程如潺潺流水，顺畅自然，师生和谐充分互动，更充满了浓浓的探究性，体现了学科特点。充分落实的是“以人为本”的理念，切实打造了信息技术下的生活化、问题化、活动化（富有探究性）的数学课堂，充分的自主、合作探究与研究成果的交流中思维碰撞与共鸣，切实引领学生在经历数学学习的过程中获得知识的同时，获得数学活动经验和数学思想方法，教学环节。这节课是成功的，更是精彩的！ 接下来，就吴教师的教学方法与目标达成度 方面具体谈一下对这节课的体会： 一。信息技术有效辅助支持，探究过程完整、深入、有效。 导课谷老师利用多媒体课件以动画的形式展示点以同一个方向运动变成线；线以同一个方向运动变成面；面以同一个方向运动变成体（这里是一个长方体），直观的动画展示在学生充分的想象交流之后，这样的“学生在前”的理念整节课体现尤为突出。同时极大地调动了学生的学习下积极性和求知欲。在学生借助学具找、摸、指点线、面的体验活动中借助课件进一步明确，继而以引领学生提出研究问题；出示合作探究明确要求；在交流探究结论后利用课件演示平移的方法得出相对的棱长度相等；相对的面完全相同，殊途同归获得长方体的特征。在至少保留多少条棱还能想像出长方体原来的形状和大小的合作操作交流后利用课件动画演示验证想像和明确结论，从而明确长方体长、宽、高的定义给学生以有力的思考、想象的引领，增进了对长、宽、高三条特殊棱的认知，进一步培养了学生空间观念。练习环节直观呈现长、宽、高引发思考与想像进一步体会长方体特征的同时，逐步体会长方体逐步变成特长方体、正方体的变化，拓展中进一步培养学生的空间观念。最后以直观的思维导图引导学生回顾学习过程及知识经验与学习方法的小结呈现。 二、探究过程扎实，循序渐进。 本次探究引导学生经历了一次自主活动，三次有效推进的合作探究活动 （一）自主活动体验。在面动成体的想象与观察中导入长方体，谷老师应到学生借助手中的生活实物（体现生活数学的理念）学具找一找、摸一摸、指一指，学生们投入感知体验活动初步建立长方体的表象及特征的初步体会；交流中明确了长方体中蕴含点、线、面，从而揭示点叫长方体的顶点；线叫长方体的棱，面叫长方体的面。明确了长方体各部分的名称为接下来的合作探究活下好了铺垫。 1.明确了面、棱、顶点，老师接着题：你能提出关于顶点、棱面知识吗？ 学生们各抒己见提出了关于面棱顶点问题：长方体有几个顶点、几条棱面？ 关于棱与棱，面与面之间的关系两个究价值的问题。继而出示合作探究要手中学具用数一数、量一量、比一比等方法研究面、棱、顶点的特征。（师出示导学表格很有指导性）学生充分合作探究，小六报、交流时按表格提示顺序，以人汇报人比划操作，如对有序成对数面的再演，与方法指导；相对的面完全相同的不同方法的交流一种是画面重合；另一种方法是量出长与宽计算。交流相对的棱长度相等的方法一种是量出来；一种是用长方形对边相等，相对的长方形对边也相等从而得出相对的四条棱长度都相等。有了这样充分的思维碰撞加之课件直观演示水到渠成得出长方体的特征。 2、合作操作拼搭长方体框架。实践活动中进一步增进对长方体特征的认识，进一步增强空间观念，合作能力；展示交流中教师引导学生说拼搭方法及观察发现中碰撞共鸣，进一步增强学生对长方体特征的掌握、体形状的感知空间观念增强及提升了表认能力。 四、教师评价中肯及时富有激励性。对于学生们提出的问题：大家提出的两个问题都很有研究价值。如对于学生代表找棱的方法，谷老师：他找棱方法是有序的，请你再指一遍。并对学生的发现交流及时肯定。 五、严谨数学语言，明确思考、操作要求； 因势利导，注重指导动手操作，系列操作活动调动学生多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，丰富学生数学活动经验，不断积累形成空间观念。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12bc0f9c270c844769eae009581b6bd97e19bc78.html