音画并茂相得益彰——从小学音乐艺术课的教学说起 作者：雷沁沁 来源：《教育教学论坛》 2014年第17期 雷沁沁 （福州教育学院附属第二小学，福建福州350003） 摘要：小学以音乐教学为主的“艺术课”，把音乐教学融入美术素养的培养，使音乐教育有美术修养的有机融入，能让音画并茂，使二者合作的课堂充满快乐。让视频画面呈现音乐情景。也能使音乐诠释画面灵魂。“艺术课”用美术图谱化解音乐节奏的难度，促进美术意境的发展。 关键词：音乐教育；美术素养；有机融合 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0257-02 “艺术课”，就是指教师用富有创造性的形式对孩子进行艺术素质培养的教学课。小学以音乐教学为主的“艺术课”，就是指在小学音乐教学中融入美术素养的培养，使音乐教育中又有美术修养的有机融入，二者浑然一体，彼此相辅相成，从而更好地反映艺术家的思想感情的一种新型课堂。在现代音乐艺术课教学中，笔者从以下方面做了有益的尝试。 一、音中有画，画中有音，让合作充满快乐 古语说得好：“放声大笑，是世间最好的良药！”大笑可以缓解压力，大笑的情绪如同爱一般可以传递，大笑之后，人体一身轻松，大脑处于更加清醒的状态，情绪也更加高亢。此时人的内心就像一团火，可以释放出灿烂的光和无以伦比的热情。试想，带着这样的情绪坐在这样的课堂上，学生何愁不能更有效地学习呢？ 教学《三只小猪》这节艺术课时，笔者设计了一堂让课堂充满欢笑的课。课堂伊始，笔者就为孩子带来意外的惊喜，笔者以一种全新的形式进行开场白：小黄猪、小黑猪、小金猪，三只小猪进课堂。猪儿肥，猪嘴长，两只眼睛亮堂堂。瞬间一只活脱脱的小猪便呈现在黑板上。“哎呀！音乐老师也会画画，真新鲜！”孩子们耳边萦绕着美妙的音乐，眼睛目睹着画面的形成过程。在编创教学时，笔者将音乐旋律与美术画面联系起来进行活动，视频重播三只小猪盖、改房子的过程，用此诱发学生产生联想，想象用自己身体的什么形态、怎样的动作来盖画面中小猪的房子。这里，美术画面是孩子空间艺术创编基础，用怎样的体态、怎样的动作是音乐创编活动。孩子们高兴极了，讨论房子还可以是什么样的形状，该如何去搭，不时做出小猪拱鼻子的动作，有的还发出小猪哼哼唧唧的音乐模拟声，他们在不知不觉中已经把音乐与美术融合一起，进入了作品中。 二、用视频画面呈现音乐情景，用音乐诠释画面灵魂 小学课本中有许多音乐歌曲旋律优美、内容富有教育意义。然而，中国是个地大物博的国家，东西南北人民的生活习惯、思想观念有较大的不同。例如《苗家儿童庆丰收》，它表现了苗家儿童吹芦笙敲鼓，欢庆丰收时的喜悦心情。学习重点是引导学生感受苗族儿歌的风格，体验苗家儿童庆丰收时的音乐情绪并学习简单表演。但是，苗家是个怎样的民族，那儿的民俗民风是怎样的？苗家特有的习惯和地理环境对他们的舞蹈动作会产生哪些影响？这些学生全然不知。面对这些“异域风情”，学生学习有困难，因此这里便是利用电教把图、文、声、视频结合在一起的最佳结合点。教学过程如下设计：①首先让学生听《苗家儿童庆丰收》由弱到强的音乐，明白这是用来表现苗族人民由远及近聚拢过来的欢乐场景。这里美术画面与音乐旋律同时登场。音乐在画面中找到了它的形象，而美术画面也在音乐中找到了它的心声，学生在这样的民俗民风氛围中如痴如醉，怎么可能不被感动不被震撼，从而博情而发。②向学生提供苗族服装的幻灯片，让学生了解认识这种服饰所蕴含的民族韵味。③观看细腻的苗族舞蹈视频。突出苗族舞蹈的吹芦笙、敲铜鼓的脚的动作特点，并适时进行慢动作观察。学生看在眼里，记在心里。此时，让学生耳边萦绕着《苗家儿童庆丰收》的悠扬乐曲，学生如入其境，如闻其声，教学手法真实动人，为学生喜闻乐见，学习效果自然不言而喻。 以上教学手段好处多多：①这种课堂，以创设情境方式介绍苗族丰收场面，因为直观使得学生好学愿意学，自然高兴无比。学生怀着喜悦心情和极大的猎奇心态进入情境，为进一步的学习奠定了必要的情绪基础，真是“乐情配画意，有情又有意”，老师上得轻松，学生学有所得，乐在其中，好一幅其乐融融的教学课堂啊！②这种课堂有效帮助学生突破学习难点，轻松掌握学习重点。音乐与美术声影相随，相得益彰。便捷了教师的教学，提高了教育实效。③这种课堂促进学生对苗族人民的了解，为后续实践苗族舞蹈的基本舞步奠定了视觉基础，学生动作创编水到渠成。 三、利用图谱化解音乐节奏的难度，用音乐促进美术意境的发展 音乐是很多有规律的节奏和音高组合而成的，是一门抽象的艺术门类。而“图谱”就是用最明白最简单的图画形式来表现节奏音乐，正好填补了音乐抽象有余而形象不足的缺陷。 在教学《法国号》这节课，为了让学生能够准确掌握三拍子音乐节奏“强弱弱”的演唱方法，笔者采用了图谱教学法，收到了音乐与美术两种艺术双丰收的佳境。笔者从节奏教学入手，让学生聆听音乐并借此介绍法国号的节奏音乐“嗡巴巴，嗡巴巴”特点是“强弱弱、强弱弱”。接着，笔者又借助美术图画。（1）从法国号圆圆的图形中，看出《法国号》乐曲旋律节奏感强富有弹性。用有弹性的声音来演唱。（2）从法国号的大小图形中，看出《法国号》乐音有强有弱、富有变化。（3）从法国号图形的高低位置变化，看出《法国号》乐音有高有低。（4）从《法国号》乐句末尾线段“—”图形中，看出此时音乐是连贯的。（5）从法国号图形的不同颜色，看出颜色相同，音乐的高低一样，颜色不同，表示音乐高低不同。此时学生欣赏与观赏同步进行，激活了学生感觉与视觉的联通，学生由此明白了，原来对音乐的感觉可以用色彩与线条以及图形来表现。同样，音乐旋律的强弱变化，也反映了美术空间的不同变化。 事实证明，老师善于利用图谱和电教媒体，能成功化解音乐节奏的难度，学生很好地把听觉艺术与视觉艺术联系一起，很好地突破了教学难点。学生学习很直观、很有效。电教手段，让老师能随时依照学情，调整教程，有效地拉近学生的学习距离。 艺术教学中，我们应谨记，这是以音乐教学为主的艺术课堂，它的教学应立足于音乐教学为自己的主旋律，通过具体的音乐材料构建起艺术门类以及其他学科间的联系，让音乐课在学科融合中的艺术课中，绽放光彩。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12e50468c9aedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b13f.html