23、马说
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马说 教学目标： 1、了解作者及“说”这种文体的特征。 2、强化朗读训练，培养学生的文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。 3、了解食马者的形象，体会文体托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 教学重难点： 1、充分理解托物寓意的写法。 理解伯乐和千里马的关系，感知食马者的形象，并理解其含意。 课时安排：2课时 第一课时 一、导入 （一）简介作者 韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴；其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 （二）文体“说”的介绍（参照新学案P81） 古文中的“说”归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意、体物言志。马说即说马、论马、谈马的意思。如我们学习过的《爱莲说》。 二、整体感知 1、听录音，注意字音和节奏。 2、自由朗读两只三遍（要求：模仿录音，读准字音，读出节奏）分组朗读，全班齐读。 3、默读课文，对照课文注释疏通文意。并把不懂的词句圈画出来，小组交流解决。（字词句过关见新学案P81） 4、把全文意思疏通一遍。 译文参考：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊! 5、齐读课文 第二课时 一、复习导入 二、研习课文 1、细读课文，思考下边问题（见学案P81） （1）文中“ 世有伯乐，然后有千里马 ”一句解释了伯乐与千里马的关系？ （2）千里马有什么特征？文中写到千里马 怎样的遭遇？（要求学生用文中语句回答） 明确：“一食获尽粟一石”“植入与努力人之手，骈死于槽枥之间”。 （3）千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 明确：“食不饱，力不足，才美不外见，且与浴场马等不可多得” “食马者不知其能千里而食之”。 （4）最后一段的首句通过描写“食马者”的 行为 和 语言 ，刻画了“食马者” 愚妄无知而又自以为是 的形象特征。 （5）文中的中心句是哪句？ 明确：其真不知马也。 2、探究质疑 （1）本文托物言寓意，以“千里马”比 人 才 ，用伯乐比喻 识人才的人 ，用“食马者”比喻 不能识别人才的封建统治者 。 （2）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了作者怎样的思想感情？ 明确：怀才不遇之情和虽统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。 三、评价新学案练习 四，课毕 板书： 马 提出观点：世有伯乐，然后有千里马 （世有伯乐的重要性） 托物 痛惜 分析原因：食马者不知其能千里而食之（世无伯乐的危害） 愤怒 说 点名主旨：其真不知马也 （无人识马的感慨） 寓意 嘲讽 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/17bed42b091c59eef8c75fbfc77da26925c5968a.html