小学语文学科中高段特色作业设计核心理念及亮点 核心理念 基于《指向写作思维的小学课外实践研究》这一课题，通过课题团队的深入研究，我们语文组初步形成了一定的课外阅读教学模式，积累了各种主题的作文集。 对学生阅读与写作能力的培养上，我们分序列化，有目的有重点的训练。低年级学生在阅读中，借助“以画构图”的思维模式，以画促说，以说促写，大胆尝试故事、儿童诗的创编，增强了孩子的创作欲望，大大提高了学生的写话兴趣，让积累和写话实践成为一种常态和习惯。郑洪珍老师的《小布头奇遇记》导读课，从学生感兴趣的“奇遇”下手，通过猜故事、讲故事、表演读，体验小布头的成长经历，感受小布头勇敢的品质。鼓励孩子把语言文字转化为具体的画面，并能用自己的话讲出来，体会故事的趣味性，激发学生的阅读和创作兴趣。 中年级学生以简单的思维导图形式实现对课外阅读文本的初步把握，在主题群文阅读主题下，采用了“1+x”的形式，引导学生自主完成同题材、同结构文章的思维导图构建。于海玲老师的群文阅读教学模式，在教学时运用观看影视作品、角色体验、朗读等方法进一步体会作者的写作意图，感悟主题，同时运用比较法让学生自主寻找类似文稿的异同处，加深学生的阅读感受，理解把握写作方法，帮助学生走进文本，建立自己对文本的思维解读架构。 高年级为学生搭建起“小微课堂”的课外阅读教学模式，学生以小组为单位，在自主研究课中逐渐提升了学生的思维组织能力和口语表达能力，使其思维更具逻辑性。葛冉老师在《城南旧事》主题阅读中，充分利用小微课堂、小组合作、主题演讲等活动，为学生创设良好的自主学习情境，以感悟小英子的“成长”为主线，让学生把自己对于文本的解读搬上讲台，将自己理解的写作脉络和意图分享给大家，在讲授过程中深化写作思维的训练。 亮点 本研究将课外阅读的教学设计、课堂教学、课堂评价、主题教学实践活动紧紧结合，探索指向写作思维训练的农村小学生课外阅读指导研究。 （1）情景体验式阅读，激发低年级绘画与写话兴趣 根据低年级儿童直观具象思维的特点，我们采取体验式阅读方法，营造故事情境，以童话剧、角色朗读等互动活动，加深孩子对故事的理解，为绘画日记提供更加直观的创作内容，初步帮孩子建立这种“以画构图”的思维模式，从而以画促说，以说促写，为孩子构建思维导图打下良好的基础。 （2）“1+x”群文迁移训练，提升学生思维导图架构能力 在低年级学生“以画构图”的思维训练基础上，中年级学生将以简单的思维导图形式实现对课外阅读文本的初步把握。在主题群文阅读主题下，采用“1+x”的形式，选取1篇课内文章，教师示范精讲，指导学生绘制思维导图。在此基础上，引导学生自 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/19ce91595c0e7cd184254b35eefdc8d377ee147f.html