小小情景剧 增色大课堂 亲临杜郎口中学，充分感受＂三、三、六＂教学模式。学校营造的文化氛围、展示课上学生个性鲜明的讲解、大课间时师生军人般整齐的队列、学生大声齐背＂出师表＂走向食堂就餐的情景„„，这些都给我留下了深刻的印象。但最令我回味的还是学生表演的关于温度计的情景剧： 学生甲边咳嗽边擤鼻涕：医生，昨天不小心受凉感冒了，您给我看看。 学生乙：那就先查个体温，看发不发烧. （学生甲还不等医生拿出体温计就一把夺过来夹到腋下。） 学生乙：错了，使用体温计前先要甩一甩，把水银柱甩回玻璃泡。 （学生甲把体温计交给乙，乙用力向下甩了几下交给甲夹在腋下。） 一会儿后甲拿出体温计：医生，怎么看不清水银柱呀！ 学生乙：读体温计时要把它转到一定的角度，使水银柱被放大时就能看清楚了。 （学生甲在乙的指导下看清了体温计，并读出求数是38.1℃。） 学生乙：那你喝点开水，吃点感冒药就可以了。 学生甲端起开水：我先测一测它的温度（同时把体温计往水里放）。 学生乙马上制止：体温计的量程只有35――42℃，开水的温度超过了它的量程，故不能用体温计测开水的温度，只能选用常用温度计来测（同时拿起桌上的另一支温度计）。 „„ 两个学生在表演的过程中，同学们时而大笑，时而小声议论，每个同学都在认真观看，课堂气氛异常活跃。在不知不觉中把温度计的知识落到了实处。 联想到我所带的八年级两个班级，每班近十人厌学，平常讲课时，他们中大多数人连书都懒得翻开，笔记也不做，但喜欢讲小话。弄得我心里很烦。回校后，我正好准备上《摩擦起电》这节知识，能不能在这一节里插上一两个情景剧呢？我担心学生不敢表演，晚上预习导学时，当我说出想法后，没想到大家反应很积极，连平时很少翻开书的陈毛新同学也举手说想参加。我高兴地向小组长布置任务：其中一个是反映“两种电荷相互作用规律”的情景剧；一个是关于“验电器”的情景剧。并说了一下我的思路：1.用两个同学表演正电荷，两个同学表演负电荷，相互接触时表现出同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。2.“验电器”要求自述组成作用及原理，并表演带电时的状况。 第二天上课时一组展示如下： 甲：我是经毛皮摩擦过的橡胶棒，我带负电（同时把一个大大的“—”贴于胸前）。 乙：我也是经毛皮摩擦过的橡胶棒，我也带负电（同时把一个大大的“—”贴于胸前）。 丙：我是经丝绸摩擦的玻璃棒，我带正电（同时把一个大大的“＋”贴于胸前）。 丁：我也经丝绸摩擦的玻璃棒，我也带正电（同时把一个大大的“＋”贴于胸前）。 甲乙：我们都带负电，我们互相排斥（同时两同学互相推几次）。 丙丁：我们都带正电，我们互相排斥（同时两同学互相推几次）。 用心 爱心 专心 1 甲丙：我们带异种电荷，我们相互吸引（同时两同学作握手状）。 乙丁：我们带异种电荷，我们相互吸引（同时两同学作握手状）。 （甲、乙为男生，丙、丁为女生） 二组展示如下： 甲：我是验电器，主要由金属球（边说边指头）、金属杆（边说边指身体）和金属箔组成（边说边跳起来双手拍腿）。我的主要作用是检验物体是否带电。我的缺点是不能判断物体到底是带正电还是负电。 乙：我是带电体，我带的电荷量较少，我现在接触验电器的金属球（边说边用手接触甲的头）。 甲：我的金属箔片现在带同种电荷相互排斥而张开（同时跳起来将腿张开一定的角度）。 丁：我也是带电体，我带的电荷量较大，我来接触验电器的金属球（边说边用手接触甲的头）。 甲：我感到两金属箔片之间的斥力更大（同时跳起来将两腿张得更开）。 „„ 看来我的担心是多余的，同学们准备的很充分，想的也较周到。展示时敢说敢做。虽然表演略显稚嫩，但其他同学观察得特认真，连平时那些不翻书的同学也看得津津有味，他们时而哈哈大笑，时而爆发出热烈的掌声。在进行后面的知识讲解时，那些从不动手的同学也动手做了一些笔记。 课后，有的同学跟我说这节知识中的“电荷在导体中定向移动”也可进行情景剧表演，可以用几个学生代表金属导体中的自由电子，在没有接通书上图中的两个验电器时，他们到处乱动，当用金属棒连通两个验电器时，他们便朝同一方向定向移动。我充分肯定了他们的观点。 还有学生反映，说这种形式很容易记住知识点，比老师干讲要有趣得多，希望老师多给一些机会，让他们也能参与表演„„ 如今，在提高课堂教学效率的背景下，各校都在尝试各种各样的教学模式和方法，我何妨不将“情景剧”引入课堂，使它成为我的教学特色，充分激发同学们的兴趣，使之主动参与到学习表演中来，真正成为学习的主人，为物理课堂增添一抹亮色。 用心 爱心 专心 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1a61b911a8114431b90dd87d.html