活用教材课文，逐步提升作文水平 每次批改作文时，老师们都深感头痛：孩子们没有巧妙的构思，架子搭不起；没有精彩的事例，内容无新意；没有丰富的积累，语言不优美…… 应该如何提升孩子们的作文水平呢？教材中的每一篇课文都是经过专家们精心选择的，无论是思想还是内容，无论是语言还写法都堪称经典。并且在孩子们的阅读经历中，只有这些课文才是有人指导，真正精读，感悟最深的。所以，只要我们用心挖掘，活用教材课文，就能协助孩子提升作文水平。 一、利用课文插图，引导孩子实行片段描写。 在我们的语文教材中，很多课文都配有与课文内容相关的插图，这是非常有效的教学资源。它不但能够激发孩子兴趣，培养观察水平，加深课文理解，还能够引导孩子实行写话训练。如《鱼游到了纸上》一文中，有这样一句话“围观的人越来越多，他们议论着、赞叹着……”而且配有一幅人们观看画鱼的插图。那么围观的都有哪些人呢？他们会怎样议论、赞叹的呢？教师能够引导孩子观察插图，特别注意观察人物的外貌、动作、神态，想象他们的语言、心情，再让他们写一段话。这其实就是对孩子们实行了一次人物描写和场面描写的指导和训练。又如《那片绿绿的爬山虎》中，描写“我”和叶老先生见面时，只有这样一句话“叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短很多”，文中也配有一幅他们相见的插图。那我们见面时的情景怎样呢？教师也能够指导孩子观察插图后，让孩子实行对话片段描写，并提醒孩子注意写出叶老先生的外貌、表情、动作、语言和作者的动作、语言、心情等。这样的片段描写，既协助孩子加深了叶老先生“亲切中蕴含的质朴 ”的人品的理解，又培养了孩子的观察水平，语言表达水平，为孩子的作文打下了坚实的基础。 二、增强文本对话，引导孩子尝试片段扩写。 教材中有的地方作者一笔带过，但我们能够有效地利用它们，引导孩子实行写话训练，让它们成为孩子作文的生长点。如《巨人的花园》中描写巨人的脾气一次比一次大时，作者仅仅用了“生气”“训斥”叱责“几个词，那他发脾气时的外貌、神态、动作、语言、心情是怎样的呢？我们就能够引导孩子对其实行扩写，将其描写具体。又如《中彩那天》父亲中彩后的一系列矛盾的心理活动和做法，以及库伯将车开走后家人的表现，我们都能够引导孩子对其扩写，将其扩写具体，成为孩子作文训练的素材。这样的扩写，既丰富了孩子的写作素材，培养了孩子的想象水平，又让孩子们在习作时有话可写。 三、总结课文写法，引导孩子学会作文仿写。 我们的教材都是名家名篇，有的结构巧妙，有的顺序井然，有的语句优美，是孩子作文启蒙最好的范文。如《颐和园》一文，是按移步换景的方法介绍一处景物，我们能够让孩子仿照课文写法，仿写《我们的校园》。又如《桂林山水》一文，是按总分总的结构和比照、排比的方法写景，我让孩子们仿照课文写法写《黑龙滩》或家乡的山、水；《生命 生命》一文按提出问题，再举例，最后解决问题的方法诠释了生命的真谛，我让孩子仿照课文的写法结合自己收集的故事和对生活的观察，仿写自己对生命的感悟。高尔基曾说，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。这样的仿写能够让孩子掌握写作方法，协助他们将作文架子搭起来。 四、收集课文素材，引导孩子写好读后感受。 我们的教材每一个单元都有一个主题，每篇课文都具有很强的思想性和教育性，都能让孩子受到感染和熏陶。我们能够有针对性地收集相关素材，引导孩子感悟和思索，引导他们写好读后感。如：学了《触摸春天》《生命 生命》等这个单元感悟生命的课文，我让孩子搜集了很多身残志坚的故事，并在课堂上实行群文阅读，感受对生命的珍爱。这样的读后感，有教师对课文思想的深入挖掘和大量的感人故事，既能加深孩子对课文的理解，又能让孩子们有感而发，写出来决不至于内容空洞，无病呻吟。 五、延伸课文内容，引导孩子创新续写故事。 我们的教材中有很多故事性强的课文，主人公的命运常常牵动着孩子们的心，我们能够引导孩子们将故事续编下去，来表达他们对文中人物的感情。如《穷人》一文，课文在“桑娜拉开了帐子”戛不过止，桑娜一家的生活以后会怎样，他们会面临什么，他们会怎样克服，他们的结局会怎样？这个切都牵动着每一个孩子们的心。再如《凡卡》一文结尾写到“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了……”梦醒后会发生什么事呢？所以，我们能够让孩子们续写故事，孩子们都会很乐意，而且都会带着自己对穷人的同情，带着自己对美好生活的向往，带着自己对黑暗社会的不满写出一个个鲜活的、有个性的、感人的故事。这样的续写，既能培养孩子创新思维，又能提升孩子个性化写作的水平。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”只要我们活用教材课文，从片段入手，引导孩子们逐步学会仿写、续写和读后感，定然能协助他们一步步提高作文水平，一步步迈入文学殿堂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1a7e0fcc9a8fcc22bcd126fff705cc1755275fd3.html