加强写作指导提高作文水平 作者：陈永宜 来源：《成才之路》 2012年第13期 江苏 邳州●陈永宜 作文教学是语文教学的重要一环，但目前农村初级中学作文教学状况令人担忧，如何指导学生作文已成为亟待解决的问题。 语文是培养学生听、说、读、写能力的基础学科，作文更是语文教学的重要一环，特别是最近几年中考作文的分值占全卷的“半壁江山”，所以显得尤为重要。但目前农村初级中学的作文教学弊端疏漏很多，每当作文时，多数学生或愁眉苦脸唉声叹气，或抓耳挠腮叫苦不迭。为了完成任务，只得“榨文”甚至以抄代作，敷衍成篇。久而久之，便形成惧怕作文的心理。现在广泛流传于学生中的顺口溜“鸡怕狼，狼怕虎，学生就怕星期五，星期五，写作文，作文题目难死人”“作文之难，难于上青天”等就是最好的证明。那么，为什么会出现这种状况呢？ 1. 作文教学缺乏计划性和系统性 部分语文教师对整个初中阶段的写作无计划性和系统性，应当完成哪些方面的训练，达到什么样的水平，完成什么样的目标，采取什么样的措施，心中没有完整的轮廓。课前没有认真备课，甚至随意拟题，临时出题。有的文章初一、初二训练，初三还练；而有的文体初一、初二不练，到初三才匆匆补练。所以学生写到同一内容的文章时，常常换汤不换药，依葫芦画瓢，写出的内容毫无新意。对于补练的文章，由于缺乏具体的知识，茫然而不知所措，写作时只好东拼西凑，导致结构散松，中心不明。 2. 作文教学脱离现实生活 现实生活是丰富多彩的，学生的生活经验和情感体验也各不相同，而作文实际上就是要求学生把现实生活中的所见、所闻用文字详尽地叙述出来、生动地描写出来、准确地说明出来，把所思、所感淋漓尽致地抒发出来、把对人和事物的看法旗帜鲜明地议论出来。但是，多数教师的作文教学与学生实际生活脱节，大都是指导学生怎样写，不太注意指导学生探究生活的源泉。因此，学生只好闭门造车，“拼板”“挤牙膏”，写出来的文章不是矫揉造作，无病呻吟，就是千人一面，万口一腔，令人不堪卒读。 3. 作文教学缺乏具体的写作情境 鸟儿需要飞翔的天空，鱼儿需要畅游的大海，演员需要施展的舞台，写作需要具体的情境。初中的学生年龄尚小，知识不够丰富、视野不够开阔、生活圈子狭窄、情感体验较少。为了写好作文，教师要想方设法运用各种手段，给学生创设具体情境，使他们通过实际的体验激发兴趣，自然而然地想说想写。但是，多数教师却没有给学生营造一个写作的情境，让学生“无米下锅”，无材料可写。所以每逢写作，学生便愁眉苦脸，东拼西凑草草成篇。 4. 作文教学训练形式单一 农村初级中学地处偏僻，师资水平不高，教学理念落后，作文教学的训练形式单一。多数语文教师往往以自我为中心，上课直接命题，让学生在规定时间内完成。根据调查，完全采取单一形式训练的占60%以上。这样便把学生局限于一个狭小的空间，束缚了他们的手脚，限定了他们的思维，使许多想说的话没有说，想写的内容没有机会写，缺少自由驰骋的空间，不能充分地发挥，尽情地吐露。 5. 作文教学教师的指导不力 现在许多的语文教师知识厚度不如自己拥有的书，藏书而不读书。更有甚者，除了教参和辅导书之外，根本就不借书，更不买书，所以就不读书。难怪有人说：“教师教什么就是什么水平。”尽管这话有些偏激，但我们也不能否认，一部分教师抱着教参“包打天下”，知识萎缩，跟不上形势的发展，所以每逢作文指导时，常常照本宣科，生搬硬套，不切实际。 6. 作文教学评改的面面俱到 文章的写作涉及的因素较多，大而言之有立意、布局、文体、语言等；小而言之有一字一词，一顿一逗。有的教师一一改来面面俱到，甚至面目全非，把作文改得翻天覆地，所下评语缺点多于优点，批评指责过多，褒扬鼓励太少，很大程度上削弱了学生写作的成就感，降低了写作的兴趣。 要改变上述状况，笔者认为应从以下几方面着手。 1. 打破作文桎梏，解放学生思想 现实中的学生活泼开朗，率真大方，为什么写起作文就愁眉苦脸，“理屈词穷”呢？究其根源在于语文教师的标准过高、要求过严。其实作文对于年龄尚小、阅历较浅的学生而言，就是把所见所闻、所思所感叙述和表达出来，抒真情写实感。然而一些语文教师指导学生作文时“神秘化”，偏离或超越了《语文课程标准》对写作的要求，没有考虑学生实际情况，不由自主地做出“文学性”的指导，使学生误入歧途，带上了“文学创作”之路。 2. 加大阅读量，厚积而薄发 根据调查统计，约有70%的学生平时不注重课外阅读，每天匆忙地在数理化的题海中遨游，天长日久势必造成知识视野狭窄、文史知识缺乏、文学修养浅薄的局面。针对这种情况，教师必须对学生“供氧”“输血”，加大信息储存，实行“拿来主义”，让学生形成一种读书热，以便开阔视野、补充营养、提高兴趣、萌发动手写作的欲望。要求学生不定期的交换传阅“读书笔记”“写作心得”，互通有无。定期召开座谈会，交流思想，交谈体会和感受。这样作文教学时，学生就不会感到无话可说、无事可写了。 3. 注意作文讲评，明确学有榜样 作文教学中，讲评是一个重要的环节，每次作文讲评，要简要的说明本次作文的具体目的与要求，应讲清如何审题、立意、选材、谋篇、布局等。让学生胸中有丘壑，找对应点、找吻合处、找出差距和不足。对于学生中存在的共性问题和突出的个性问题要强调指出，以引起学生的警觉和注意，选出有代表性的好、中、差三种类型进行评析，解剖“麻雀”，让学生在比较中鉴别，从中受到启发和领悟，以便取人之长补己之短。 4. 增强自信心，激发写作兴趣 要改变学生对作文的无奈、畏惧心理，关键是要增强学生自信心，激发写作欲望，充分调动写作的积极性。比如批改时放宽尺度，不能把作文改得面目全非，让学生感觉一无是处、羞辱难当，而应见微知著，哪怕是一个好的词语、一句优美的话语，只要发现优点就及时给予肯定和鼓励。还可举办多种活动，使学生得到成功的体验。比如把学生作文中优美的词语、语句或段落摘抄在板报上或张贴在“优秀作文园地”上，把学生好的习作推荐到报纸刊物上发表等，都能使学生得到成功的体验，激发写作兴趣。 （邳州市碾庄中学） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ca7ac1110b75f46527d3240c844769eae109a3bc.html