《童年》课外阅读指导课教学设计反思 语文，像一泓甘泉，甜甜的，凉凉的，流淌在心里；语文，像一樽美酒，醇醇的，香香的，酝酿在口中；语文，像一首讚歌，柔柔的，美美的，印刻在脑海里……要学好语文，不仅要认真学好课本上的妙文佳句，还要“海纳百川”，多多积累，以丰富语文知识，提高语文素养，锤鍊表达力量。课外阅读无疑是最正确的途径。 课外阅读在学生拓宽视野，培养性情，人生成长等方面，具有深远的意义。儘管我们的许多班级建有图书角，儘管我们的学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看书，一段时间下来，看的书似乎多了，面也广了，然而从学生写的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？ 这始终是我深思的问题。 首先，我们要克制教师知道的误区：一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，可究竟怎样阅读，阅读什么，训练什么力量，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。二是局部教师虽有肯定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。 其次我们要建立有效的监督指导渠道。我们在实践中发现，孩子的阅读缺乏的不仅仅是监督机制，更缺乏适时的阅读指导。因此，我们充分发 挥了班级群的作用。 鼓励孩子们把自己的读书笔记、阅读体会发表在群里，让全部的同学和家长一起品评，相互学习。另外，学生阅读中的困惑也可以及时得到老师的指导帮助。 第三，巧用课堂，加强阅读方法的指导。如奇妙地运用多。当学生沟通到一些精彩片断或时，我适时地用展现台进行展现，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，让学生进行讨论，分析人物形象，这样一来熟识人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟识的同学也能通过这些片段对人物有初步的理解 在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大局部学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提示学生前面刚学过《》《社戏》，《》中用观众的反应，充分的突出了表演艺人的技艺之超群。《社戏》中“月下行船”“月夜归航”的美妙环境更衬出了少年鲁迅的怀恋，更表现出对那“好戏”“好豆”一般的故乡生活的怀恋。这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加深对人物的理解。 在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。 在学生沟通完三个主要人物后，学生心中确定会有许多疑问或困惑， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1af100d60f22590102020740be1e650e53eacf56.html