基于古诗教学的语文课堂教学方法的研究 ——课题总结阶段总结 近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到寻找各种好办法引导学生品味诗词意境，感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面: 1.传统的应试教育遗留问题制约着小学古诗词教学的有效开展。 虽然小学升初中己经取消了考试，但是有的老师还深受应试教育的影响，老师教学时，仍然偏重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受。教师的“教”忽略了激发学生学习古诗词的兴趣的一面，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。课堂上、放学后，往往要求学生能以一一背出或默写出正确的诗词字形。教师的“教”并不以塑造出“感性的人”为目的，甚至现在有的语文老师也在生活和喧闹中，忘记了诗歌是什么。尽管有的老师也朗诵古诗词，但那些诗词对他们而言只是课文，或许他们自己都没弄明白要讲授诗词的意蕴和情感。 2.教师在教学中重知识积累，轻感性体验 (1)在教学中注意诗词的背诵默写，忽视了学生的兴趣因素。兴趣是最好的老师，然而在目前小学古诗词的教学中．教师的教学手段单一，主要就是让学生死记硬背，在提高诗词语感的基础上加深记忆。整个教学的过程枯燥无味。学生对于课堂教学缺少参与的积极性，逐渐丧失了对古诗词的兴趣。 (2)在教学中对内容的讲解详细，缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着独特的意境。一种心情、一种感悟、一种情怀或是一种美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不荡然无存?读来味同嚼蜡，还有何美感可言呢? 诗词的学习不只是内容上，还要注重对诗词的感悟。教师在讲解基础知识的同时传授对诗词鉴赏和审美的方法。 3.教师引导过多，且主观倾向性明显 在诗词教学的课堂上，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同其理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、渗透自己的思想，试图将学生引到标准答案上。教师本应是教学中学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者，结果教师却成了教学的主宰和中心。其实，诗词是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智，没有了自由理解的权利，诗词理解对学生而一言，只能是死背答案，学生不感兴趣也就不足为怪了。 本阶段课题组重要进行下面两方面内容的研究： 1、感悟古诗意境的有效途径研究。在实际教学中运用多种手段，强化学生的内心感受，淡化字词句繁琐分析，把古诗意境转化为其他信息呈现给学生，使学生感受到古诗的写实、叙事、绘景、咏怀中蕴含的审美情感。 2、感悟古诗意境的有效方法研究 积极探索教法和教学目标的协调方式，通过画面再现、音乐渲染、诗眼锤炼、典故会意、感情诵读等多种方法让学生进入意境，激发情感。 针对开题报告中设计的研究内容，课题组主要开展了如下研究工作。 1、认识意境教学的重要意义，教师加强理论层面的学习。 2、对本校古诗教学现状进行调研并进行问题探源。研究制定并组织实施《小学古诗词意境教学问卷调查表》。 3、教师以激发学生学习古诗词兴趣为切入点，开展古诗词意境教学的目标和教学内容的研究。 4、开展古诗词意境教学策略的研究。 四、存在问题： 1、行动与研究、研究与行动相脱节。 实验研究是中小学教科研应秉承的基本立场。在行动中持续不断地进行反思，并且把这些反思的过程、方法呈现出来。同时把研究的实施与行动的开展紧密结合起来 研究才摆脱了其原有的虚空状态这样的研究才是中小学教育科研所应有的 而我们科研小组比较注重实践，而缺乏反思，没有用反思促进我们的实验。 2、评价机制滞后。 良好的评价是促进实验开展的必要条件。注重实践而轻视评价是我们普遍存在的问题。不及时没有实效的评价体制，使我们的实验研究没有达到高效。 五、下阶段研究工作计划 1、开展古诗词意境教学模式的研究。教学模式初步假设为：初读感知—链接背景——指导朗诵—音画结合—赏词析句—激发想象。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1b0ad175905f804d2b160b4e767f5acfa0c78377.html