浅谈小学数学教学中情境创设 中图分类号:G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16—0159—01 在小学数学教学中，要使课堂教学收到满意的效果，必须重视课堂教学情境的创设。实践证明：创造良好的问题情境，能充分调动学生的思维,有效激发学生学习的内驱力，使学生真正投入到学习活动中。下面结合实例，从五个方面来谈谈数学教学中的情景创设。 1。创设幽默情境，培养学习兴趣 数学内容是抽象的，但表达它们的方式以及它们的实际应用应该是生动的、多彩的。富于情趣、幽默诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。在课堂教学中,幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣.这就要求教师采用启发式教学，善于联想，把"死"的知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明,这样学生就会喜欢数学、热爱数学。 例如，在教学"除法”、”分数"和"比”各部分之间的关系？r,我们可以编一个简短的小故事,讲给学生们听:"分子、分母"两兄弟的作文能力很强,它们经常在报刊上发表文章，它们的"亲生父母"根据它们各自的性格特征,给取了不同的乳名分别叫"被除数、除数"，读书时又给它们取了不同的名字分别叫"分子、分母"，后来它们对文学有兴趣了分别取了笔名叫"前项、后项"。从此以后，只要人们一叫到”被除数”或"前项”这个名字，"分子”总是响亮地答：”我在这。”……故事讲完后，让两位同学分别扮演"分子、分母"，并在他们的额上分别贴上"前项、后项”字样,胸前挂上"分子、分母"字样，后面挂上”被除数、除数”字样。并让他们分别自我介绍：我是”分子"，乳名是”被除数"，笔名是”前项"；我是”分母”……学生听后、看后哄堂大笑,并在笑声中受到启迪――抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。 2.创设现实情境，增强探索精神 创设现实情境，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，既增强学生探索知识的欲望，又培养学生的问题意识.引发学生参与形成学习目标,指明探究方向，避免盲目性. 例如，在教学《圆的周长》时，创设这样的现实情境：小明和小红在操场上跑步,小明沿着正方形路线跑，小红沿着圆形路线跑。你能判断出谁跑的路程多吗?怎样判断？引导学生认真地观察小明、小红所跑的路线，讨论、回答：（1）要判断谁跑的路程多，必须知道什么？(2）要求小明跑的路程实际就是求什么？（3）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系。）（4)要求小红所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长） 师：看到这个课题,你想提些什么实际问题？ 生：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系?圆的周长怎样计算？……(梳理筛选形成学习目标.) 这样，学习目标明确了,能把学生引入主动探索的轨道，增强其探索精神。 3.创设悬念情境，诱发学习热情 悬念设置于课头，可以激发学生的学习热情,使之产生非学不可之感；悬念设置于课中，可以活跃课堂气氛，激起学生浓厚的兴趣；悬念设置于课尾，则有"欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。 4.创设矛盾式情境，激发求知欲望 创设矛盾式的问题情境，就是创设能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理的情境。教师精心设计、巧妙揭露学生已有的认知与要学的新知之间的矛盾，能极大地激发学生的求知欲，使其积极地去探索解决问题的途径。 例如在教学"小括号”时，可以这样创设情境：先引导学生复习加减乘除四则混合运算的顺序”先乘除后加减”，然后让学生独立试解应用题"工人师傅上午工作了3小时，下午工作了4小时，每小时做了12个零件，试问他一天共多少个零件?"（列综合算式解答）学生这样列式”12×3+4=12× 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1b2630c8bb0d6c85ec3a87c24028915f814d8460.html