龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创设情境,让学生感受古诗词的美 作者：罗敏 来源：《师道·教研》2012年第01期 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，它是美的文学。作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任。在教学中，为了使学生充分进入到课文意境中去，教师可以通过创设情境，开展活动，引导学生欣赏古诗词，培养审美情趣。 一、品察体味，领悟意境美 讲解古诗的意境，难度较大，因为意境不仅是形象，而且包含联想和想象，包含对人生哲理的领悟。教学时要注意做到以下四点：一是要求学生反复诵读、背诵，通过反复吟诵，以声传情，使优美的作品深入内心，自然加深对诗歌意境的理解。但读应得法，要确定基调，让学生带着感情去读；要分辨重音，读出节奏；要让学生在练习中体会，掌握方法。如“飞流直下三千尺”，分作三个音节停顿：读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可使小学生获得非常形象的感受；二是教师要讲清诗歌的字面意义及其蕴含的意义，并引导学生初步体会古诗的主旨所在；三是换词对比，加深对意境的体会。如教《泊船瓜洲》的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好，让学生在比较中体会到用“绿”字就把春天写活了。不仅写出了春天的到来，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动形象地写出来了。 二、析文入情，品味语言美 古人作诗是十分注意锤炼词句的，教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在学生初步理解古诗大意后，组织学生咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。如李白的《望庐山瀑布》一诗，教学时，在学生初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：“日照香炉生紫烟”中的“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是动词后，与“升”作比较，体会“生”用得好，不但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续不断。以“生”为细节，再练习朗读诗句。 在学生深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，教师特别要注重让学生进行反复不断地、有感情地朗诵。在反复的感情朗诵中，学生会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。学生只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1bdb5af600f69e3143323968011ca300a7c3f635.html