《多维解读文本，科学确定教学内容》的设计 课题 教学时间 五彩池 1课时 文本解读 (在列举文本所提供的教学内容基础上，确定你准备选择的重点的教学内容，并阐明选择的依据。) 重点教学内容：在阅读感悟中融合性解读。 依据：阅读教学的重要任务之一是学习规范的语文。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（《语文课程标准》）让学生独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是实惠便捷的解读方式。 学习目标 (描述学生应该达到的主要的语文学习目标) 1.了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。 2.继续练习给课文分段。 3.学会本课11个生字，理解“神奇、险峻、灿烂、腾云驾雾、矗立、铺展、惊奇”等词语的意思。结合词句训练， 体会作者用词准确，生动形象。 4.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。 教学重点 1.了解五彩池的特点以及五彩池水形成的原因。 2.练习给课文分段。 3.进入文本，与之贴近、交融，让学生在熟读课文的基础上字求其意，字索其旨，与文本息息相通。 教学难点 学生没有身临其境的感受，准确理解词句有一定的难度学习作者描述五彩池的方法。 （从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据） 活动设计： 师：我们先来交流第2自然段，谁先来？ 生：（朗读）“那是个晴朗的日子，我开汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。” 教学设计 （或课堂师：你对自己的朗读满意吗？（生：满意）同学们听到了吗？五彩池神奇在哪儿？你怎么听出来的？ 实录片断） 生：我听出五彩池神奇在“多”，因为刚才他把“漫山遍野”这个词读得特别重。 师：你的耳朵真灵。你们知道吗？藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，多吗？刚才这位同学的朗读得已经很不错了，只是老师觉得他只读出3000多个五彩池，谁能把4000多个五彩池全读出来？（指名两个学生读该句） 师：（评价）他读出了3500多个；不错，他把4000多个五彩池全读出来了。（全班齐读该句） 依据：教师富有感召性的鼓动，形象的阐释使“漫山遍野”这一词语变得具体可感。“文贵自得，书忌耳传。”学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。文章不厌百回读，熟读深知于自知。如果直接把朗读技巧告诉学生，倒十分快捷，可以上一切都不复存在了。张田若先生说的“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”在此得到验证。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1c1fca1380c758f5f61fb7360b4c2e3f56272595.html