结合具体案例谈在课堂教学中应如何进行有效的提问 古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力提 高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、难易适度 提问须从学生出发，不能过易，也不能过难，就是问题的答案既不是唾手可得，也不是高不可攀。有个教育行家说过：“跳一跳，摘到桃子”的话。提问也应该是这样，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。过难，学生百思不得其解，会窒息学生的思维，挫伤学习积极性；过易，学生不必看书，不思索，全班学生都能回答，这样的问题浪费时间和精力，还不如不问。那么该如何做呢？当学生如果遇到了难题，欲通未通，似懂非懂，胸中有言而又难以吐露时，那么，学生这时就已处在愤徘之中，这时其实教师不必直接告知答案，而是学生需要的只是一个支点和扛杆—能带动他们思维运转的点，教师在这时要做的是进行“迂回包抄”旁敲侧击，为学生提供另一种思维途径，触发学生的原有记忆和思维从而达到豁达贯通。例如《翠鸟》一文中，有这样一个句子：“翠鸟箭一般地向远处飞去，只剩下水波还在荡漾。”为什么说水波还在荡漾能突出翠鸟动作的迅速呢？这时教师应根据学生的生活实际作暗示，当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。 二、要目的明确 提问是推动学生客观和完成教学目标的方法和手段，提问时为了训练重点，突破难点服务的，一篇课文或一节课的提问设计，应当有明确的教学目的，有助于学生逐步加深理解课文的内容，有助于训练和培养学生的语文综和能力。 三、要抓住关键 目前的教科书中有不少是名家名篇，一篇篇课文是有它本身的语言逻辑、语言形式、结构规律了，我们没有必要对它的每一个语言现象、段落结构进行提问，满堂问只能是堵塞、泯灭学生的思维火花，导致课堂教学的耗时多、收效低的结局。我们应抓住语例的关键处进行设计提问，做到有的放矢，以点带面，让学生有想象的空间、思考的余地，思维才会萌发灵动。 具体地说，可以抓如下几点： 1、抓题眼。所谓“题眼”就是一篇文章、课文题目中的关键词，犹如一个人的眼睛，透过它就能看出人物的内心世界。 2、抓文眼。课文中有不少是显豁的、能够直接提示文章中心的语句，这就是文眼。教学中应提纲挈领，由少及多，通过它带动学生进行举一反三的思维训练。如《草船借箭》中有这样的一个中心句“诸葛亮神机妙算，我真不如他”，这一中心句概括了前文的全部内容，具有极大地信息量，利用它可以展开一系列的语言文字训练。 3、抓重点。有些重点语句、段落，内涵深蕴，含义深刻。教学时，要层层深入剖析，以帮助学生理解课文，受到启发、教育。如教学《草地夜行》一课，要让学生知道老红军具有舍己救人、忠于革命的品质，对学生教进行学习革命先辈的教育，在教学中，要把第四段作为重点研读，紧紧抓住突出课文的重点句子，关键词语，让学生从学习词句中受到教育感染，在教学这段课文时，可以先让学生反复朗读，并划出描写老红军牺牲前的动作和语言的词句，然后引导学生思考：当老红军掉进泥潭时，他是怎么做的？怎么说的？接着让学生再次读文，边思考三个问题：①为什么要用一“顶”、一“甩”？②这一顶一甩的结果会怎样？③这一顶一甩说明了什么？然后通过反复朗读、思考、讨论，即可让学生通过“顶”、“甩”感觉老红军的心灵，以可让学生通过老红军的语言感悟他对革命的赤诚。当然，重点句可以以多种形式出现，但绝大多数是文章的重点所在，抓住它，就是能丰富文章的潜台词，因而是训练语文素养的好材料。 四、要系统连贯 文章中的语例总是层层围绕中心，互为掩映，教学中，如果只是静态地处理某些语例，进行“平推式”的训练那绝对不能引起学生思维的链接与组合，学生的思维能力就会弱化，教学氛围显得沉闷，故而教师的提问要层层推进，环环紧扣，使整个的提问形成一个有序的训练链，互相紧密衔接。 总之，做好语文教学中，课堂提问这一环节并不是一件容易的事情，它体现了教学过程中巧思妙设，是一种能动的创新活动，是课堂教学的一种艺术。前提必须是课前充分备课，了解学生实际水平深入钻研，吃透教材，还要精心构思，巧妙安排，作为语文老师，我们要为此作不懈的努力，通过改进课堂提问的艺术提高语文课堂教学的效率。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1d13eb01e1bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d57d.html