龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透 作者：陈海锋 来源：《信息技术时代·下旬刊》2018年第03期 摘要：学科知识是道德理性形成发展的坚实基础。小学数学作为基础教育科目的主要组成部分，其课程标准明确提出“结合数学教学内容及教学实际情况开展思想品德教育，帮助学生树立科学的人生观及世界观是数学就小学的主要工作任务。”客观上要求小学阶段数学教学充分挖掘学科特色及教学内容中德育思想为前提条件，将德育教育与小学数学有机结合，实现创造性运用教学资源。以小学数学为切入点，分析其德育缺失现状，就提出具体的德育教育资源渗透途径进行深入探究，旨在为相关教师积累更多的工作经验。 关键词：小学数学；道德教育；资源渗透 引言 小学阶段学生思想还不够成熟，但它却是学生形成人生观和价值观的关键时期。随着新课程改革的要求，教学目标应由原本的只关注学生基础知识掌握和技能培养上，转变为除了知识技能以外更加强调学生思想道德、情感观念的培养。因此，除了文化课知识学习以外，学校还应重视德育在小学教学过程中的开展。只有让德育教育充分运用于小学数学教学当中，才能使得学生获得完备的知识体系和良好的德育品质。小学阶段是培养学生德育品质的黄金时期，因此，教师应抓住这一重要契机，将德育教育融合于小学数学教学中。让小学数学和其他学科一起，为小学生的德、智、体、美综合发展奠定基础，达到既教书又育人的根本目的。 1小学数学教学德育缺失现状 从现阶段我国小学数学道德教育水平来看，大部分教师往往倾向于狠抓数量较少的显性德育教材中所反应的德育思想，对于数量庞大的隐性德育教材挖掘的重视程度有待提高，存在挖掘不够深入或忽略挖掘等问题亟待解决，甚至少部分教师过于追求提高教学效率，其教学目标停留于“会写、会算”等阶段，其他内容一概不提。有学者将婴儿至青春期认知阶段划分为形式运算阶段、具体运算阶段、前运算阶段及感知运动阶段，客观上体现小学生认知阶段发展差异性。由此可见，德育渗透以符合学生心理特征及生理特征、认知水平及思维水平为前提条件。然而，从现阶段我国小学数学道德教育水平来看，部分数学教师忽略小学阶段学生认知发展阶段，难以平衡每个学生间认知发展阶段的差异性，出现教学内容远远超过学生认知水平或无法满足学生认知水平等问题，直接影响德育渗透效果。由于正确的教学方法及教学思想能帮助学生形成良好的思维逻辑能力，但是部分数学教师过于追赶教学进度且所创设的教学情境一味骗取学生学习兴趣，完全忽略教学思想及教学手段。同时，良好的行为习惯对于学生形成自身道德观念具有不可比拟的积极作用，而小学阶段所形成的行为习惯直接影响个人未来发展方向。 2小学数学教学德育教育资源渗透途径 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1fbc950d8662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6ee.html