三年级语文小专题研讨资料中卫七小杜瑞萍 浅议小学生作文指导的生活化 中卫七小杜瑞萍 语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”每个作文老师都应该自觉实践这种理念，为提高学生的作文水平，改进作文教学现况而努力。一段来，我在实践作文指导生活化的课题中，深有体会，现把主要做法汇报如下： 一、联系生活，扩展生活 众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。电视家家户户都有，而且孩子们都喜欢看电视，于是我让孩子们写写你看电视究竟有多着迷，我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。这次写作孩子们有切身体会所以涌现出了一些佳作： “爸爸妈妈不让我看电视，他们恨不得手拿机关枪守卫电视机。我只好抓住一个时间段来看电视，那就是洗脚的时候。每次洗脚，我都会把水弄得很热，好让看电视的时间能够延长一些。·”把水弄得很热以延长看电视的时间，恐怕只有小孩子才能想出的办法吧，语句充满了童真童趣。 “我一看动画片就如痴如醉，不看完决不离开电视机一步。可是，我放学的时间，总是和动画片播放的时间撞车，害得我一放学，就得疯跑到家，一边找遥控器，一边喘粗气。”一个“如痴如醉”，一个“疯跑”把孩子喜欢看电视的程度描写地淋漓尽致„„ 人们经常喜欢说的一句话是，太阳每天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在截取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出。使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。 二、指导生活、提炼生活 1 三年级语文小专题研讨资料中卫七小杜瑞萍 叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。人的一生喜怒哀乐无所不尝，在不知不觉中你会发现生活原本是这样妙趣盎然。作为学生离不了考试，一次考试的思考就可以作为写作的内容。如我班杨慧就把考试中的想法及感受记录了下来“开始做题的时候，还算轻松。真是平时不用功，考试就发蒙。最后一道题偏偏就是我不会的题，我左思又想，可怎么也想不出来，后悔啊！” 大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？ 诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，又是表现中心思想的根据。记得有一次让孩子们写自己熟悉的人。身边的人太熟悉了有很多事发生，难道都写吗？——孩子们产生了疑问。我指导孩子们：“写出这个人与众不同的地方就可以了。”听了我的话，孩子们茅塞顿开。如李佩甲写他弟弟的一段选材非常不错，写出了小孩子的天真与调皮。 “呀！弟弟正在用剪刀剪我画的马呢？ 我像火箭似的冲上去，夺下他手中的剪刀，又生气又心疼地说‘你干什么？这可是我辛辛苦苦画的。’弟弟奇怪地看着我说‘妈妈说壁虎的尾巴掉了还可以长出来，我把这匹马的尾巴剪下来看它还能长大吗？’” 人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。 三、品味生活、广开材路 2 三年级语文小专题研讨资料中卫七小杜瑞萍 在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；利用课前五分钟时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著；还比如指导学生观察自己的一日生活给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路。记得我班的“小作家”杨慧就把学生们比较熟悉的上学之前发生的事写了出来，成了生活的有心人。可见写作无小事，只要是自己的真实感受都可以记录下来，真可谓“我手写我心”。 “‘杨慧快起床了。’随着妈妈的喊声，我繁忙的一天就这样拉开了帷幕。我懒洋洋地睁开双眼看了看钟表，发现快到上学时间了。于是我急忙穿上衣服，以最快的速度洗涑完毕，连饭都没顾得上吃，就赶紧跑向学校。” 在小学阶段，有很多的知识课堂上学不到的。因此，我们应该走出课堂，把学生带到到广阔的生活中，去折枝采叶，在广阔的社会中去拾珠吮露，如果把这一枝一叶、一点一滴，及时搜集，并把它真实记下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这是学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。作文的材路久而久之就会不断开阔。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/21d071e84bfe04a1b0717fd5360cba1aa8118cf0.html