藤野先生教学设计 第一课时 教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点： 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。 教学重点：读课文，概括事件。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎 样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。 （板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识 1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识： 学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”： 四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪儿件事，试为每件事拟 一个小标题。 2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。 ｛见藤野先生之前：在东京：与藤野先生｛相识：往仙台、初到仙台 （相处：添改讲义、正解剖图、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件｛告别：惜别 ｛怀念藤野先生。 3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？ 学生汇报：和藤野先生的交往4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。 教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？ 回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2209817b5bfb770bf78a6529647d27284b7337f7.html