浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发 早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和 前期书写准备， 其中包括知道图书和文字的重要性， 愿意阅读 图书和辨认文字， 掌握一定的阅读和书写的准备技能等。 我国 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》 明确把幼儿早期阅读要求纳 入了语言教育目标体系，提出： “要培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符合的兴趣 ;利用图书、绘画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写技 能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分， 对促进幼儿语言发展具有重要的价值， 发展幼儿早期阅读能力 是我们幼儿教师在新时代的研究课题， 在幼儿教育改革中应重 视的问题。 阅读是学生学习成功的重要条件， 阅读能力是学习 的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习 惯，为孩子入小学做好准备。 如何培养和提高幼儿的阅读能力 呢?我认为应从以下几方面入手： 一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境， 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言 交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的， 因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含 有较多阅读信息的环境， 让幼儿在与环境的互动过程中培养阅 读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙 发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿 的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个 游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写 “请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”； 将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德 基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海 洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染， 幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概 念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。 对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指 出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言 的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不 同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能 力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。 首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画 报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。 其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经 典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图 书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范 围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、 自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的 图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、 不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书， 一段时间后，保留幼 儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书， 以保持 不同水平幼儿的阅读兴趣。 二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的 兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。 我们把幼儿讨论 时的发言记录以较大的字体打印下来， 加以展示，使幼儿对自 己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅 读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享 成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场 所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、 《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、 故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在 活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的 “作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是 幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己 的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力 和口语表达能力也自然而然得以提高。 三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过 程。它是传递阅读教育的信息， 将阅读教育目标落实到每一位 幼儿身上，促进其发展的重要环节。 因此，我们通过多种手段， 开展多类阅读活动。 1．设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型 的研究中 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/237d86f05df7ba0d4a7302768e9951e79a89695c.html