浅谈任务型语言教学对老师的要求 北京海淀外国语实验学校 朱振洪 《国家英语课程标准（义务教育阶段）》明确倡导“任务型教学的模式“，它强调“让学生 在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功“。 并主张在学习过程中对学生进行情感和策略的调整，以形成学生对学习的枳极态度，从而促 进语言实际运用能力的提高。 任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究 和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言教学也对老师提出了较高的要 求，它要求老师从学生“学”的角度来设il•教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并 构成一个有梯度的连续系列。并且在老师所设计的各项任务中，学生能够不断地获得知识或 得出结论，从而获得运用语言的能力。随着“任务“的不断深化，学生学习语言的过程会越来 越自动化和自主化。那么老师应怎么做和应有什么样的素质，才能达到或满足任务型教学对 老师提出的要求呢？ 一、 要提高备课质量 备好课是讲好课的前提，而高质量的备课则是高质疑讲课的保证。任务型教学需要老师 对每一教学单元设计一个总任务，羽绕这个总任务设计若干个大任务，每肖课完成苴中一个 任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助大任务的完成。小任务帮助完成大任务，大 任务帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。同时在设计这些任务时，又要把 课中的语言点和语言基础知识包括进去，另外还要考虑到学生在完成这些任务时，会出现什 么问题，会提什么样的问题，会说出哪些自己较生僻的单词等等，因此在任务型教学中，备 课不仅是备课文、备学生，还要备老师自己，所以提髙备课质量就成了任务型教学的一个关 键。 二、 要有较高的业务水平 任务型教学的一大特点就在于学生在课堂有大量的活动时间，学生在执行任务时都离不 开语言表达的技能，即说和写的技能。因此帮助或指导学生执行和完成任务，实际上是对教 师业务水平的一个考验。尤其在课堂上，学生不会的单词老师要说得出来，学生想表达而表 达不完整的句子老师要接得上去。尤英现在不少学生在课外都上着不同的英语培训班，有些 学生还在国外生活过，所以千万不能低估他们，他们不时地会在课堂上说岀一些生僻的单词, 冒岀一两句地道的俚语。有时判作文时，你认为这样的表达是错误的，而他们却会拿岀一本 书给你看，说这句话是从这本书上抄来的，老师给他们作过解释。列外老师应尽可能地用英 语讲课。所以作为现代的英语老师一泄要不断地提高自己的业务水平，不断地学习，包括向 自己的学生学习。 三、要有较强的应变能力 作为一个用任务型教学法教学的教师，除了要有较髙的业务水平以外，还需有较强的应 变能力，实际上这也是作为老师应所具备的素质之一。当然对于任务型教学法来说更是如此, 因为你而对的是上百乃至几百个学生，他们在课上提岀的问题往往是你措手不及的，甚至是 你在备课时都没想到的。作为任务型教学的另一特点是：语言的内容含义重于语言的结构形 式。因而老师不能像传统的教学法那样给学生划左一个范用，而要让学生根据任务的需要海 阔天空地去谈、去说，但是把英语作为第二语言的中国英语教师是无论如何也达不到随心所 欲的水平，尤英是英语单词，要保证每个都说得出来是不可能的。因此老师除了备好课以外, 还应提高在课堂上随机应变的能力，但是这种应变必须是谦虚的、坦诚的。如：有一位老教 师有一次在课堂上，学生问她“锌”用英语怎么说，因为这一课讲食谱，学生说他喜欢吃大白 菜，因为大白菜里含“锌”，“锌''对提高人的智力是有帮助的。结果这位老教师说不上来，这 是一个很生僻的单词。但是她灵机一动叫同学们查字典，并说看谁查得快。一下子课堂就活 跃起来了，很快同学们就争先恐后地说岀了这个单词，这位老教师根据学生的发音把这个单 词写在了黑板上。学生不但没有讥讽这位教师，还说她水平高，他们觉得这个老师能根据发 音写出单词是很有水平的。这位老教师立刻抓住时机，对学生进行要打好基础的教冇。这一 来不但她自己摆脱了窘境，还使学生受到了启发。 还有一位教师在课堂上向学生表示感谢，说同学们帮他想起了许多以前学过，但多年不 用又忘了的单词，并说学习英语就是要多看、多念、多说，反之就要遗忘。他的这番话提高 了学生学习的自信心，因为他们觉得老师都会忘单词，他们忘单词是很自然的，排除了自卑 感。同时他们也记住了老师关于多看、多念、多说才不会遗忘的学习方法。 当然这些应变的办法不能常用，最根本的还是要提髙自身的业务水平。 四、要有宽阔的知识面 Mr Long 在 1985年给 task 下的定义是:A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child .... In otlier words, by “task" is meant the hundred and one tilings people do ill eT亡ryday life, at work, at play and in between.这就是说“任务"往往来自日常生活，实际上这一点在我们现 行的教材《英语（新目标）》中体现得非常充分。如七年级上册第九单元“Do you want to go to a movie? “就要求教师有电影知识，最好能知道一些电影的英文名字，能说出一些外国的电 影明星；第十单元“Canyouplay the guitar?"就要求老师有音乐知识；第六单元"Do you like bananas? “要求教师有一些营养学的知识；第十三单元“Where is your pen pal &om? ”就要求 老师有世界地理方而的知识；又如七年级下册有一个介绍英语国家文化背景的文化单元，在 “CultureUnit 1“里讲足球，这就需要老师有体冇方面的知识，最好还能说岀几个足球明星。 除了上述提到的几个方而之外，在任务型教学中教师还必须有较好的组织教学的能力和 自我调控的能力。总之，任务型语言教学给了学生一个发展、表现的空间，同时也给了老师 一个展示自己才华的舞台。只要我们不断提髙备课质疑、升华自己的业务水平，加强课堂上 的应变能力，掌握宽阔的知识，就一眾能在任务型教学这个舞台上导演出最美、最好、最动 人的戏剧来。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/23a6e356f724ccbff121dd36a32d7375a517c6fe.html