龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对外汉语教学中使用偏误分析所出现的一些问题及相关解决办法 作者：金艾琳 来源：《教育界·下旬》2018年第06期 【摘要】偏误分析，它常常可以预测、分析学习者在第二语言学习中产生多发的、有规律的偏误的原因。但是，目前偏误分析在对外汉语教学中的使用出现了一些“通用”的问题。因此，文章旨在对偏误分析在对外汉语教学的使用中出现的一些具体问题进行分析，以及提出相关解决的办法。 【关键词】对外汉语教学;偏误分析;问题;解决方法 目前，偏误分析主要分为两大类，即：表达偏误分析和理解偏误分析。表达偏误分析又可以细分为语音、词汇、语法等具体类型的偏误分析，更倾向于单个语法点的偏误分析，如侯晓虹、李彦春在《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》中针对15名（其中男生5名）来中国留学的无任何汉语基础的韩国学生在包含阴阳上去四声的双音节词的声调进行偏误分析;理解偏误分析则可以划分为听力理解、阅读理解的偏误分析，更偏向于语篇、语用上的偏误分析，如李珠、王建勤在《关于学生阅读理解失误的调查报告》中的测试结果和学生的自我感觉反馈基本一致，学生的阅读难点主要分布在语言结构的三个不同层级上。 （一）表达偏误分析明显多于理解偏误分析 目前，在对外汉语教学论文中有94%的文章是关于表达偏误的，即分析语音、语法、词汇等具体的问题，而理解偏误则居于一种尴尬的地位。正如陈珺所说：“以往的研究提到偏误一般只指学生在语音、词汇、语法方面输出性的错误，而实际上语言交际是双向的，偏误所涉及的范围自然也应该是双向的，包括输出性和输入性双方面的偏误。”但是随着现代心理学、认知学的发展，论文写作中应该出现更多的研究理解性偏误的分析文章。 （二）分析偏误的原因混乱，且以外部原因居多 偏误产生的原因是多方面的，既有外部原因，又有内部原因。但是，在目前的偏误分析论文中，留学生出现问题的主要原因则变成了“母语负迁移、目的语负迁移、教材编写不当、教学失误”等外部原因，对于深层次的认知因素和心理因素则避而不谈。不知道是因为对学习者的分析不够到位还是其他什么原因，这一点始终没有得到很好的改善。对此，我们可以利用李大忠的《偏误成因的思维心理分析》为依据，运用类比、归纳、演绎等各种思维模式进行推理，以此进行分析偏误时的原因总结。鲁健骥也在《偏误分析与对外汉语教学》中指出，“迄今对于外国人学汉语的难点和病句的认识，大多停留在语言要素（语音、语法、词汇）的层面 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/24579241dc88d0d233d4b14e852458fb760b38c3.html