校长教育随笔：新课改教学的几点反思 校长教育随笔：新课改教学的几点反思 新课改已有好几年了，教师们更新观念，积极探索，勇于实验，在逐渐摸索中，新课改已逐步走入教学轨道。数学课堂教学随之发生了极大的变化：如学生能主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者，在课堂教学探究活动中，面对学生的变化、课程内容的变化、教学形式的变化、考试题型的变化等，都有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我一直从事初中数学教学工作，亲身体验了课改之路的艰辛和不易，现将我在课程改革过程中的一些尝试、实践，以及与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下反思： 一、实施新课改的可喜变化 1、学生更喜欢数学了。新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比起传统教材关注学生的兴趣与经验来说，更关注学生的现实世界。将教学目标转化为学生的“自我需求”，将教材知识与学生生活及现代社会、科技发展相联系，将重结果的灌输式教学转化为引导学生亲身体验、主动参与的重过程教学。灵活多样的教学方式，使课堂呈现勃勃生机，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。 2、教师面临新的机遇与挑战。教师是新课改的开拓者，对每位 1 / 3 教师来说，这既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇。教师更新理念，重新认识、定位自己的角色，提高自身素质，努力实现“用教科书教，而不是教教科书”的基本理念。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。 二、实施新课改的困惑与思考 1、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色错位。部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的.教学效果，忽略了学生思维的发展和体验数学的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，不能有效地根据班级学生的实际情况调整教案，只是形式上的“放手”，实则牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题。这样淡化探索，重模仿的教法，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。 2、以分组合作学习、“热闹”的讨论充当新课改“标签”。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价学生的一个重要标准。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声掌声越多越好，使小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。 3、评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”。新课改下数学学习评价要求多样化，评价形式要通过“评分＋评语”的形式呈现， 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/266ccf62a9ea998fcc22bcd126fff705cc175ca1.html