《好的故事》文本解读 作者：梁琳 来源：《小学语文教学·人物》 2020年第2期 梁琳 统编本六年级上册第八单元的《好的故事》选自散文诗集《野草》，是鲁迅于1925年创作的一首描写梦境的散文诗，描绘了“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和美的事”的生活图画。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发，使人应接不暇”的山阴道上的景物，接着具体描绘梦境中的“好的故事”，最后写“好的故事”的破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘，反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。作者在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了对美好事物的追求与赞美以及对理想的热烈憧憬。本单元的人文主题是“走近鲁迅”。《好的故事》以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”, 全文情景交融，在“美丽的梦境”与“昏暗的夜”、虚幻与现实强烈对比中，感悟作者以独语式的抒情散文形式和诗性的想象与升华，在文字中寄托自己深沉的期盼和美好的理想，从而走近鲁迅，了解人物的精神品质。 根据单元语文要素，应着眼于“借助相关资料，理解课文主要内容”来教学这篇散文诗。作为“走近鲁迅”单元的第二篇精读课文，课前可以让学生借助图书、网络资料等途径进一步认识鲁迅，这里的认识显然要比前一篇课文更进一步，应当走进人物内心。在学生收集相关资料的基础上展开学前交流，促进学生对鲁迅的了解，拉近学生与文本之间、与鲁迅之间的距离，为学习这一篇课文找到恰当的新起点，也为教学预设找到学情依据。教学课文时会有一些含义深刻、意思难懂的词句，可以提示学生借助查阅字典、词典、古文典籍，关注课文注释等途径加以理解，还可以通过网络、图书读物、文献等资料引导学生对《野草》散文诗集大致了解，了解课文写作背景，感知作者在新文化统一战线分化之后继续战斗，却又感到孤独、寂寞，在彷徨中探索前进的思想感情。虽然这时候的鲁迅处于极度的苦闷与彷徨中，但对理想的追求仍未幻灭，从而加深理解内容和思想。如果说故乡是鲁迅的寄托，那么《好的故事》就是其对理想的执着追求。从《野草》这部散文诗集着手，结合课后阅读链接，了解作者写作的背景，感受作者的思想情感。而后再借助《野草》中《影的告别》进行对比阅读，发现鲁迅散文诗的写作特点，激发学生从课内学习延伸到课外，阅读鲁迅其他的作品，体会鲁迅的伟大精神与崇高品格。 《好的故事》一课教学还应当关注散文诗的文体，在篇章结构与言语表达上的特点。首先在课文结构上，《好的故事》采用“横式结构”，把一些没有必然联系的生活场景并列起来安排，“形散而神不散”，在细微处展现作品的主题。比如，文章把“天空”“云彩”“村妇”“枯树”“鸡”“和尚”“伽蓝”等看似毫无因果联系的场景放在一个画面中，重叠式的排列构成了诗歌的图画美，令人浮想联翩。此外，文章结构的独特性还在于在”现实—梦境—现实”的回环描写中展开构思，文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜，而在这起结之中，作者的思想意识形成了一种尖锐而深刻的双重对比和对立，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。其次在语言风格上，《好的故事》是鲁迅对现代诗语言的一种新的尝试，诗化的语言令人印象深刻。如 “一天云锦”“万颗奔星”“瘦削的一丈红”“缕缕的胭脂水”“虹霓色的碎影”“澄碧的小河”“闪烁的日光”，不仅色彩艳丽且意境优美，诗化的语言读起来自然而然地便能令人感受到诗歌的美好，它们在课文中有序地排列在一起，错落有致，和谐融合，毫无做作之感。同时，全文声调和节奏的和谐读起来朗朗上口，给人以“如在画中游”的遐想。再有象征意义，“昏沉的夜”在作品中出现了两次。第一次的出现象征着当时鲁迅所处的黑暗社会，人民痛苦不堪；第二次的出现意义更为丰富，作者在畅想了“好的故事”的美丽、幽雅、有趣之后，却只见“昏暗的灯光”，迎来现实的残酷、理想的幻灭，此时鲁迅的苦闷与孤独是不言而喻的。《好的故事》仍然属于鲁迅追忆儿时故乡的“回乡”主题作品，作者在课文中回忆了许多儿时的事情，通过写梦中“无数美的人和美的事”对中国美好的未来充满了憧憬和希望。所以，此时鲁迅不仅是回到故乡去寻找美好的记忆，更是心理上的“回乡”，追求一个美好的世界。课文在“昏沉的夜”和“好的故事”两者意象鲜明的对比中，让人感受到美好的理想与黑暗的现实不可调和的矛盾，加深了鲁迅的“孤独、苦闷”，所以他对理想与未来的期待和憧憬也愈发珍贵。 （作者单位：福建福州市钱塘小学教育集团湖前校区） 责任编辑 郝 波 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/27632d8e03f69e3143323968011ca300a7c3f635.html