中国传统文化教学反思【传统文化课后反思】 传统文化是一个民族最本质、最内在精神品质的时代展现。对传统文化的态度 出一个政党对历史的态度、现实的思考 的传统文化课后反思的相关资料，欢迎阅读! 我国是四大文明古国之一， 传统文化课后反思篇一 本次习作， 就是要求把综合性 ,既表现 ,还关乎其对未来发展的定位。以下是小编整理分享 流传着丰富多彩的传统文化。 学习当中搜集到的资料或看到的、听到的内容，整理成一篇习作。 对于正处在作文起步阶段的三年级孩子来说， 要想把这样一篇较为抽象的作文写得很具 供学生阅读和积 体，是有一定难度的。因此，在课前的综合性学习当中，我们搜集了一些图片、故事和实物 在班上展示， 并且在学校图书馆借了大量的关于中华传统文化方面的读 ，物累。在口语交际课上，大家相互交流和补充，为习作教学打下了一定的基 。础教学中， 我先让孩子们说说自己了解到的传统文化知识， 住一种传统文化，有条理地介绍清楚，我以传统节日当中的 然后介绍自己最感兴趣的是哪 “春节 ”为例，进行习作开头、中 分别归纳出提问式、 一种。传统文化丰富多彩，如果习作时面面俱到，是不可能的。针对本次习作的难点，即抓 间、结尾部分的指导，一步一个脚印，带领学生一起总结出习作方法。 在指导写开头时， 我列举出班上孩子之前几次习作当中用到的句子， 对比式、开门见山式、引用歌词式等开头方法。如：柯心怡写的 伙伴们一起画画、跳舞、跑步、跳高 “她高高的个子，短短的头 ”邓希昱写的： “我的 发，一笑起来还有两个小酒窝，你知道她是谁吗?”黄娇写的： “我在课余生活里，经常和小 ⋯ ⋯ 其中我最喜欢的要数画画了。 弟弟叫涂辉煌，他是我干爸干妈的儿子。 ”留守儿童胡梅写的： ““世上只有妈妈好，有妈的 ”了解了这么多方法，开头 “围绕一句话将内容写 孩子像个宝 ⋯ ⋯ ”每当我听到这首歌时，我就特别想念我的妈妈。 就不是一件难事了。在写中间部分的时候，我运用孩子们最近学过的 内容。在指导写结尾时，我请孩子们在抒发感想时围绕一个 不能 “无病呻吟 ”，空发感慨。 本堂习作课， 按照既定目标， 深入浅出地完成了教学任务， 这表现在教师精神欠饱满，激情不够;教态和各环节衔接不是很自然 高，出现冷场现象等，这需要我在今后教学中不断学习， 孩子的角度思考问题，以便更好地服务于学生。 口语交际 《生活中的传统文化》教学反思 中华传统文化像一座巨大的宝库。 完整 ”来指导，提醒学生按顺序写出在春节时发生的趣事，并且用上好词佳句来丰富习作的 “实 ”字，写出自己的真情实感， 但也存在很多的漏洞和不足。 更多站在 ;某些问题预设难度过 提升自己的知识储备量， 传统文化课后反思篇二 通过本组课文的学习， 学生已经认识了古代大思想家 、欣赏了古代建筑赵“桥”、观赏了千古名州画 丰富多彩， 让 “孔子 ”、了解了古代神话故事《盘古开天地》 《清明上河图》 ，已初步感受到传统文化的光辉灿 。烂为把学生引向社会生活， 让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、 学生体会到传统文化就在我们身边，故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。 一、创设情境，激情导入 师：同学们，在我们的家乡有许多的景点，你了解到的有哪些地方 材料，从而促进语言的发展。 ? 设计意图： “言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的 ”口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围，是打开 语言闸门的一把金钥匙!在此课堂教学中，我利用孩子熟识的客家文化为课眼，目的在于创 设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交 流欲望，使学生乐于交际。 二、知己知彼，胸中有数 师：谁想当导游，带领大伙儿畅游 “传统文化城”?导游内容 ──向游客介绍新近了解到的 “生活中的传统文化 ”。 注意事项 ──先小组交流，了解组内同学收集到的传统文化资料 作具体介绍 ;可以向大家展示一些文字资料、 可以提问，也可以补充。 评奖办法 ──游客民主测评，从 “活动开展得好不好，成果展示得充分不充分 行评价，评出 “最佳导游 ”、 “文明游客 ”、 “最新创意奖 ”、 “同心协力奖 ”。 设计意图： 正如托尔斯泰所说： “成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。 ” 口语交际教学要选择直观、 形象的内容， 生动活泼的教法， 使学生饶有兴趣的主动地投入到 说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在 这儿，我采用竞选导游这一新颖话题，把学生的心收进来，让学生的情动起来。 三、小组互动，民主推荐 根据综合性实践活动中的个性研究专题分组交流， 展示。 设计意图： 充分调动每一个学生的参与积极性， 础) 四、成果发布，众口纷纭 设计意图： 通过后续活动， 继续培养学生的探究品质， 进一步激发学生传承祖国灿烂文 化的意识，增强爱国主义情感。 文化的概念极宽泛而又极细小 传统文化课后反思篇三 ;文化又是个动态概念，在交流中彼此独立，在碰撞中相互融 ;再加上所阅读的文章多 然后对文章进行分类指 什么是文化 ?文化是人类物质文明与精神文明的总合，文化亦是亭台楼榭、音画歌赋， 合。因此，通过文本研习让学生全面地了解文化，有相当大的困难 打破以文章为单位的传统教学方式， 教学之初就明确一周学习计划， 让每个学生都有展示的机会。 同时培养 学生处理信息的能力、 组织策划能力以及合作研究的精神， 为最后的交流展示打下坚实的基 充分展示各自收集到的资料， 共同商 了解资料收集情况， 指导个性 议以何种方式向大家介绍，推选导游。教师深入各研究小组， ”等方面进 ;推选一名导游，向游客 图片、 照片、 录音片段、 节目等 ;游客专心聆听， 以论说性文章为主，更增加了学生阅读的难度。因此，首先，我采用了专题式的阅读方式， 导，集中阅读，使学生有了足够的阅读心理准备 再到整体的文化观的形成，水到渠成 但学生参与热情很高，收获颇丰。 教学之后， 两点感受颇深： 一是教师要有放手让学生阅读的勇气， 要敢于打破 “反刍式 ” 教学方式， 走出替代学生阅读的角色， 把阅读的时间交给学生， 要敢于把阅读的文章交给学 生;当然，这种勇气要以教学的智慧为根本，教师要善于做高效的组织者、智慧的对话者。 二是教师要不断地促进自身的专业成长，不断丰富自己的知识底蕴，提高自己的学习能力， 善于兼收并蓄，做生活的热爱者，善于归纳整合，做知识的敏感者，善于思考创新，做教学 艺术的追求者。 ;其次，在阅读指导中为学生设计了阶梯式 的阅读顺序，由易到难， 由形象到抽象， 使学生对文化由零散的片段式的感受，到理性思维 ;最后，设计了体验式的阅读迁移创造，取诸生活，让 学生参与到文化的提炼与建设中去，在生活中感受文化，这个一个环节虽然有一定的难度， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2764ffc0cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe05a1b1d4.html