指导教学书 总第 38-39 课时 二次备课：吴梦 主备：纪文平 审核： 马伏峰 复审： 赵鸿雁 10.31-11.1 课题 12、济南的冬天 教 学 目 标 教 学 重 难 点 难点：景物描述方法和作者感情的抒发。 1、 学习抓住景物主要特征展开描写,在其中融入自己鲜明的印象和感受的写法。 2、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动地描写景物的方法。 3、90%的学生掌握重点词汇，80%的学生能够体会作者的情感。 重点：1、引导学生把握写景抒情散文的方法,掌握比喻和拟人手法的运用。 2、体会作者的情感。 二次备课 一、互阅作业：安静迅速认真的小组加2分 1、12课补充习题 2、默写本订正及重默。要求：检查补充习题是否完成，默写本订正是否正确。 交换—批改—姓名日期—归还—标记—订正 预习检查：字音和作者简介 二、感情调节：现在是秋天，秋天总会让人想到离别，柳永曾写到“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，老舍也曾写过一篇秋天的文章，他这样写到：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”今天我们一起走进《济南的冬天》来领略它的魅力。 自学提示（一）听读课文，感受作者的情感，思考济南冬天的总体特征是什么？ 自学指导： 1、标出生字词 2、握感情基调，注意朗读语气。 3、在文中圈出表现济南总体特征的词语。 4、把表现济南总体特征的词语写在互帮显示板上。 1 教学多媒体、小黑板、信息沟通牌、课堂教学激励表 手段 教学过程 一、 互阅作业（约6分钟） 检查重点字词的默写情况。 听写——老师出示正确答案——学生互批——打分、签名。 济南（jǐ） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù） 发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān） 二、感情调节（约2分钟） （作者介绍：老舍（1899~1966）：现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予。他的代表作小说《骆驼祥子》被译成十几国文字，影响较大。新中国成立后，他先后创作了《龙须沟》、 《茶馆》等剧本。其作品文笔生动、幽默，富有浓郁的地方色彩，他被誉为“人民艺术家”。） 同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 三、自学互帮（内容与方法） （一）自学提示 第一，听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：（约5分钟） 1、 1、济南冬天的总体特征是什么？ 2、 2、课文描绘了济南冬天的哪些景物，这些景物各有何特征？ （明确：整体感知，意在培养学生的概括能力） 答案预设：1、没有风声、响晴、温晴 2、山 阳光朗照下的山 ——可爱 薄雪覆盖下的山——秀气 城外的远山——淡雅 水 反在绿萍上冒着点热气——暖 把终年贮蓄的绿色全拿出来——绿 整个的是块空灵的蓝水晶——清 3第二，品读课文，理解感悟。（约20分钟） 1、课文是从什么角度，用什么手法来表现“温晴”这一特点的？ 答案预设：写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。 2、从第二段开始展开对济南冬天景物的描写。具体方法是? 答案预设：用“设若单单是有阳光，那也不算出奇”这个重要的过度句，转到对冬天山、水的描写。 语文组长组织选一段喜欢的—讨论怎样读出感情—齐读练习—小组PK.1、2、3组PK，4、5、6组PK，7、8、9组PK1、评价标准：朗读整齐，读准字音、声音洪亮；把握好感情地变化；读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。认真倾听组+1分—评价组+1分—朗读获胜组+2分 自学提示（二） 1、作者写济南的冬天，为什么提到北平、伦敦的冬天和热带的地方？ 2、课文描绘了济南冬天的哪些景物？它们各有什么特点？ 3、课文表达了作者怎样的思想感情？ 知者加速：同步练习册P35页类文阅读——《冬日漫步》 方法指导：在课文中圈画关键词语，并在书空白处写答题关键词，出现疑问简单记录在书上。 （二）互帮 （约8分钟） 1、小组讨论中出现分歧或疑问，确定组内未解决的问题，写在小黑板上。 2、完成任务的小组，由文科小组长下去帮困。 四、讲解释疑 教师归纳共同疑难问题，进行解答。 五、练习反馈 思考：研讨与练习的第1题。 六、帮困加速 练习中出现困难，有疑问的同学请导师帮困。 七、自主建网 回顾本课所学内容，积累重点字词和人物描写的方法。 八、最小作业量 完成课后习题第2题 2 第二课时 一、互阅作业（6分钟） 1、检查词语默写 2、检查《补充习题》。 （明确答案——相互批阅——反馈评价——订正错误） 二、感情调节（1分钟） 展示四季特别是冬季的图片，也可以出示济南著名景点的图片 三、自学互帮（内容与方法） （一）自学提示（6分钟） 揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情 1、默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。 学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。 （投影显示）如：（1）组：甲： 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低 声 说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 乙： 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 (2）组：甲： 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 乙： 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 （3）组：甲： 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢！ 乙： 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 （明确：（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。 （2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。） 2、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。 思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？ （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？ （明确： （1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。 （2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着 二次备课 自学提示（一） 1、听读课文，用波浪线圈画你喜欢的语句。 2、仿照示例，选择两三处你圈画的语句，写一点欣赏性的文字。 要求:不抄原句，把欣赏性的文字写在听写本上 智者加速：同步练习册【积累与运用】 方法指导：从运用景物描写方法的角度赏析。（修辞手法、情景交融、用词讲究、动静结合、空间顺序等） 示例：古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 赏析：运用了拟人和比喻的修辞手法，“卧”字把雪和小村庄人格化了，生动形象地表达出舒服、安适之感；把济南的山景比喻成水墨画，突出了冬日雪景只有黑白两色而又清新淡雅的特点，表达了作者衷心的喜爱。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/277db9d80b4e767f5acfcefa.html