《都市精灵》教学反思初二上册 《都市精灵》教学反思（苏教版初二上册） 本文是一篇随笔，作者有感于某些现代都市连鸟雀也不见的现实状况，提出了都市人应当与鸟、鱼、售共处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。这一主题在现实生活中已经越来越多的引起了人们的重视，学生对此应该不难理解，但对“作者是如何表达这一主题的?在材料的选择、组织以及语言的表达上有怎样的特点?人类究竟应该如何善待动物，保护环境?”等问题未必都能理解，也未必感兴趣。因此，设计本文的教学时，我认为首先应该想办法让学生在感情上与作者产生共鸣，对课文内容产生兴趣;然后让学生带着激动与渴望的心情去听读课文，感受作者的情怀;再在整体感知的基础上让学生从文本提供的丰富材料中，去揣摩作者鲜明的观点，体味文章语言中蕴含的感情和道理。最后，要引导学生联系生活实际和自己的体验来正确认识文本所提出的问题，真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识。另外，要借助学生已有的知识能力和生活体验，引导学生自发的去拓展自己的视野，并通过交流与仿写的实践，从情感上懂得尊重动物，保护动物就是尊重生命，就是尊重人类自己的道理。 1、创设情境，挖掘感情，让学生在“听”中与作者产生共鸣。兴趣是最好的老师。教学本文时，为了引导学生联系生活实际和自己的经历体验来认识文本提出的问题，我把调动学生的学习兴趣，感悟作者的情感当作了教学全文的一条线索，从开课前的导入，到解题、探究，直至课程结束的那一刻，我都努力让学生怀着一颗热爱小动物，关爱生活环境的心去体味作者的感情。比如，在第一节课的导入时，原本要给学生播放一段中央电视台《人与自然》视频，让学生直观感受人与动物和谐相处的情景，但总觉得这样做不但把学生固有的想象力给形象化、具体化了，还把学生的情感引向了看视频的快乐之中了，不便于一下子将学生引进对本文的学习中来。为此，我在开课时，灵机一动，很快的将讲给了学生:就将自己在一天早晨上班时亲身经历的一个小故事栩栩如生的讲给了学生听，并向学生提了几个简单的问题:此小狗与我素不相识，它为什么敢跟着我过马路?过马路前后，它为什么总要摇它那可爱的小尾巴，还要用舌头舔我?从这个故事中你发现了什么?故事是这样的:前不久的一天早晨，我匆匆忙忙往车站赶，由于天色尚暗，道路又宽，路灯下车水马龙，过马路时需特别谨慎。眼看一路车就要过红灯进站了，怎奈过往车辆不断，我只好分两次过，先过一段，立于八车道中间的分界线处，然后再伺机穿过另一半。就在我准备穿越马路时，一条毛色暗黄的小狗摇着尾巴向我跑来，当时我并没有在意它的意图，快步跑到了马路中间，就在我等待时机的当儿，突然觉得身旁有东西在动，我下意识的低头一看，竟发现那只小狗一脸诚恳的蹲在我的旁边，还拿眼睛看着我。我心里想:这小东西怕是认错主人了吧!也就没当回事。可当我跑过马路时，那小狗也紧随我后，飞也似的过了马路。这时候，对面候车的几个人几乎同时冲我这边望了过来。有一位女士竟笑赞道:“哇!你家的狗真聪明啊!会跟人过马路呢!”其他几个也随声附和着。我再次低头看那小狗时，它也欢喜万分的冲我叫了几声，依然摇着它那可爱的小尾巴，就像老相识似的还用舌头舔了舔我的裤脚。见此情景，我也笑着弯下身来摸了摸它的小脑袋，夸赞了它几句。它在我的周围又跑了几圈后，朝它的目的地跑了 问题一出，学生立马来了兴趣。有的说小狗很聪明，跟着人过马路可以避开危险;有的说小狗训练有素，对人很信任，与它的主人关系一定很好;有的说小狗很通人性，知恩图报，摇尾巴添裤脚是表示对你的感谢等等。此时，我趁热打铁，补了一句:是啊!小狗是聪明的、有灵性的、有感情的动物。小而言之，它是一狗，大而言之，它是一种动物，是一个家庭，乃至一个城市的精灵啊!我们应不应该保护它呢?就这样，我由此及彼，进而引出了人与动物的关系，顺理成章地进入了新课。由于我把学生的情感一下子调动了起来，所以在第一板块的教学中几乎没有费吹灰之力就解决了解题、文章内容、写作意图等问题。 2、紧扣文本，循序渐进，让学生在合作探究中提高认知水平。“真正的阅读是与文本作者的心灵对话。”这是塑造学生心灵，激发学生创造力，实现生命健康成长的关键。因此，在第二节品读课文时，我让学生4人一组，选择自己感悟最深的语段精读品析。由于学生课前做了充分的'准备，课堂上的合作探究进行的非常顺利，不但对课文内容做了较深层次的探究，而且还有个别学生写法特点也做了较为准确的赏析，并在全班做了交流。这样，一方面满足了学生自主探究的需求，另一方面也发挥了老师的引导作用。由于学生在课堂上的思维一直处于活跃状态，所以，我就设想用三大问题来作为体验情感的主线:“对北京城的动物怀着什么样的特殊感情?--对其他城市的动物又怀着什么样的感情?--作者满怀激情地想呼吁的是什么?”从情感的角度入手，很容易拉近学生和文本之间的距离，使学生与作者产生情感的共鸣， “人与动物要和谐相处”的主题也就迎刃而解了。怎样来体会感情呢?作为一节解读课，我把重点放在了阅读方法的指导上，如:理解题目的含义，提示关键词的寻找，赏析句子的方法等，应根据不同的阅读任务而选择不同的阅读方式。在解疑答惑的过程中，师生都已养成评价的习惯，无论是自评还是互评，都具备了一定的评价能力。使人欣慰的是，学生们自我总结提炼的能力很强，如在讨论中将文章的最后一段内容时，有一个小组就用了一副对联概括为“看今朝孤城寡人，展未来与狼共舞”。受他们的启发，许多组都拟出了对联，效果很好;在探究写法时，有好几个小组都发现了对比、联想、以小见大的特点，而且能从文中找出能够证明自己观点的依据。 3、趁热打铁，让学生在说与做中展示才华。与预设思路不同的是，我在拓展延伸这一环节的教学中，改变了原有的计划。原本是要引用《我是一只快乐的小鸟》的短片，但由于学生情绪比较饱满，联想比较丰富，所以在进行到这一环节时，我就依从了学生的愿望，让他们把自己的经历或见闻讲给大家听。临下课时，我又顺着学生的思路和情绪，给他们留了一个仿写的作业:自学本单元的5篇课文，结合自己的理解和经历，仿写一篇有关人与自然关系的文章;题目自名，角度自选，试着运用对比、联想、拟人等写法，把自己对人与自然的看法融入生动的叙述和真挚的感情之中。搭建这样的平台，既加深了学生对文本的理解，又训练了学生的思维，还培养了学生自主创新的能力，既展示了才华，又让学生真正成了阅读的主人。 4、教无定法，但一定要得法。值得商榷是:有人认为探究“保护动物的生存，能够与动物友好相处”的主题应是教学本文的重点和难点，但我却认为探究主旨只是学习这篇文章的重点之一。作为语文课，我们应该把更多的精力放在写法指导和品析语言、体悟作者感情上，这不但是重点，也是一个难点。因为人与动物和谐相处，优化生活环境质量的问题学生在政治课、生物课上都已有接触，语文课上再当重点，不但会使学生没了兴趣，也淡化了语文课应有的特点。教无定法，我以为只要能唤起学生学习的兴趣，明白作者的写作意图就可以了，关键是要让学生能够在把握主旨的基础上，运用所学知识实现我手写我心的愿望。以上不成熟的看法，敬请行家里手批评指正。 比较遗憾的一点就是，班里的学困生较多，一节课下来，仍然有几个学生充当了听客或陪客，没有实质性的收获和进展。对此问题，本人一直比较苦恼，希望得到专家同行们的帮助和指导。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/27dc4df083eb6294dd88d0d233d4b14e85243ea0.html