但愿人长久 教学设计1
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2．但愿人长久 教学总目标： 1．能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。 2．学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 第一课时 教学目标： 1．整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。 2．预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。 3．能正确流利地朗读课文。 4．初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。 教学准备： 预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。 教学过程： 一、导入新课，了解苏轼生平 1.昨天我们预习了第二课，题目是（齐读），这是上半句，下句是（齐背）。 2.“婵娟”怎么写？课文中“婵娟”并不是指美丽的女子，而是指（指名说）。 3.理解“但愿人长久，千里共婵娟”。 4这是一个人的愿望，谁的？（板书：苏轼） （交流资料，了解苏轼其人） 小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题） 二、初读课文，体会情感变化 1.请同学们读读课文，要把课文读通顺。（学生自由读课文2、3遍） 2.检查生字词 做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现 悲欢离合 阴晴圆缺 苏轼 苏辙 形影不离 手足情深 皓月当空 渐渐西沉 心绪不宁 埋怨 宽慰 （1）指名读 （2）理解难词： 手足情深：亲兄弟的感情深厚。 形影不离：形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密。 宽慰：因为得到安慰而宽心。 （3）带着理解有感情地读这些词。 3.同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情。 （学生自由读课文，体会） 4.指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化） 5.小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书） 下节课我们一起细细品味他细腻的情感。 三、指导生字书写 1.师范写。 2.生描红。 第二课时 教学目标： 1．细细品读，体味领悟课文。 2．有感情地朗读课文。 3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学准备：古典音乐 教学思路： 在默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。 教学过程： 一、感悟思念（品读1至3自然段） 1.通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读） 2.一年一度的中秋节到了，人们欢欢喜喜，可苏轼却心绪不宁？你知道其中的原因吗？（思念他的弟弟。） 3.思念弟弟而“心绪不宁”，是否夸大了？同学们也有亲人在外，是否也有同感？ 4.学生交流出“手足情深”“形影不离”的兄弟情， 苏轼跟弟弟苏辙手足情深。什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？ （小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。） （体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进） （苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。） （读句子“苏轼---形影不离”） 长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。 和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说） （每逢佳节倍思亲） 与同学们思念亲人相比，我们的感情就是浅显的。（简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠。） 5.指导学生的朗读。 二、感悟“埋怨” （精读第4小节） 1、夜深了，而苏轼怎么也睡不着，心里想着自己的弟弟，看到圆月，不由得迁怒起月亮。（指导学生感情朗读，抓住“无情”“为什么”） 谁来埋怨月亮？指导读。 你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。 此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。 2、此时的埋怨就仅仅这一句吗？“……”省略号又告诉我们什么？（孩子们想像补充：苏轼对弟弟的关心、担忧、牵挂、抱歉，更有对自己的责怪等） 3、你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么 也”让人感觉苏轼辗转难眠。） 三、感悟“宽慰”（精读５－６小节） 1.但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？” 这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全） 2.但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ 这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？ （送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人） 苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！ 3.此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！ 四、阅读迁移。 同学们，在生活中，我们也会遇到各种困难，碰到各种伤心事，起初你是怎样想的？后来你又是怎么样宽慰自己的呢？ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________，但我转念又想___________________________________________________________________。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2881010304a1b0717ed5dd6e.html