坐井观天
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《坐井观天》教学实录 师：今天，王老师要和同学们一块儿学习一篇新的课文，是什么呢？ 生：坐井观天 师：对，请同学们伸出小手，和老师一起板书课题。（教师提示“坐”和“观”的书写） 师：请同学们齐读课题。 生：坐—井—观—天 师：读课题时不要拖音，要读得干脆些。再来一遍。 生：坐井观天 圆圆的盛水的东西。 师：你说的呀，那是“缸” 生2：井就是在地上挖出来的，里面有水。 师：看来你是见过井了，老师小的时候啊，我们村里就有一口井（教师边说边在黑板上画了一口井），同学们看这里，这是井的什么呢？ 生：井沿 师：对，这就是井沿。那么“坐井观天”是什么意思呢？ 生：就是坐在井里看天。 师：是谁坐在井里看天？（有生抢答：青蛙。）这是一个什么样的故事呢？请同学们打开课本，翻到第60页，读一读这个故事。（因为课文短小精练，是培养学生整体感知，尝试“复述”课文的很好的载体。固有此安排） 生读课文。 师：聪明的孩子读完课文后一定会有话要说。谁来说一说你读到了一个什么样的故事？ 生1：一只青蛙坐在井里，和小鸟争论天有多大的故事。（这个孩子说的太好了，用如此简练的语言进行概括，是我没有想到的。） 教师借机板书：青蛙 天小 小鸟 天大 师：让我们再读课文，请同学们拿起笔，边读课文边圈出生字，并用自己喜欢的方法认识生字。 学生读课文，圈生字，认生字。教师巡视，个别指导。 师：现在请同桌交流，你认识了哪些字？你是怎么认识的？ 同桌交流，教师和小组同学进行交流。 师：谁来向我们汇报你认识了哪些字？你是怎么认识的？ 生1：我认识了相信的“信”字，左边一个单人旁，右边一个言，就是“信”字。 师：谁还有别的方法记这个字？ 生2：我觉得“信”就好像是一个人在说话。 师：真好，你说的太形象了，一个人在说话，写下来就是信了。请同学们认真观察，要写好这个字，应该注意什么呢？ 生1：这个字要写得左窄右宽。 生2：这个字写的时候，“言”中间的横在横中线上。 师：观察的很仔细，而且这条横要有一点向上翘。 我们还要把这个字写好。请同学们把课本翻到第62页，先认真描一遍，再在田字格中写两遍。注意写字的姿势。 学生练习写字。 师：我们继续汇报，你还认识了哪个字？ 生：我认识了“际”，无边无际的际。 生：我认识了井沿的沿字，我是用熟字换偏旁的方法认识的。把铅笔的铅的金字旁，换成三点水，就是井沿的沿了。 师：同学们的识字方法可真不错，生字都认识了，就来读一读这些词语吧。（课件出示词语） 学生自读。 师：谁想站起来读一读这些词语？ 生1读。 师：读得真好，不但读对了，而且声音非常响亮。来，请同学们齐读。 生齐读词语。 师：生字和词语读好了，相信课文也一定能读好的。请同学们再次朗读课文，注意要求：读准字音，读通句子。 学生朗读课文。 师：我们来做一个读课文的游戏好不好？我们接读课文，但不是一人一段，而是，我请一位同学读课文，其他同学认真听，只要他读错了一个地方，我们马上喊停，下一位同学接着读。 指名一同学读课文，其他同学认真听。两名同学完成了接读。（这个环节设计的初衷还是定位在“正确的朗读课文”上，但在操作起来还是出现了问题。） 师：看来同学们已经能正确的朗读课文了，这还不够，我们还要把课文读熟练、读流利。请同学们快速数一数这篇课文有几个自然段？ 生：7个自然段。 师：老师要找7名同学接读课文。我们听一听，他们把课文读流利了吗？ 一号、二号、三号„„ （这个环节的设计是定位在“流利的朗读课文”上，但在实际落实的环节上，很难把握什么就是读流利了。） 师：书读百遍，其义自见。同学们，我们的这只小青蛙错了没有？为什么呢？（现在想来，这个问题是存在问题的。） 生：错了，因为它说天只有井口大。 师：是呀，还是让我们回到课文中找一找答案吧。请同学们读课文2—7自然段，读一读青蛙和小鸟分别是怎样说的。 学生读课文。 师：引读课文：一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟： “„„ 生1：你从哪儿来呀？ 师：青蛙问小鸟：“„„ 生2：你从哪儿来呀？ 师：青蛙问小鸟：“„„ 生3：你从哪儿来呀？ 师：太棒了，你们听，他读的太好了，小青蛙，你为什么这么问呢？ 生„„ 师：小青蛙，你天天生活在哪里呀？ 生3：井里 师：对呀！天天生活在井里，突然有一天外面来了一只小鸟，你感到„„ 生：很奇怪，很惊讶！ 师：对呀！所以你才问„„ 生4：你从哪儿来呀？ 师：问得多好啊！同学们，一起来，青蛙问小鸟：„„ 生：你从哪儿来呀？ 师：小鸟回答说„„ 生1：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 师：小鸟回答说„„ 生2：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 师：小鸟回答说„„ 生3：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 师：我们听，他说飞了多少里？ 生：一百多里。 师：你为什么这样读呢？ 生3：因为，我觉得一百多里太长了，所以就这么读了。 师：真好，这样一读就把一百多里的远读出来了。你真会读书。我们一起来。 师：小鸟回答说„„ 生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 师：一百多里？哼！青蛙说„„ 生1：朋友，别说大话了！ 生2：朋友，别说大话了！ 生3：朋友，别说大话了！ 生4：朋友，别说大话了！ 师：什么是说大话呀？ 生：就是吹牛。 师：说的好，是呀！还一百多里？你就吹牛吧。接下来青蛙又说„„ 生1读大屏幕出现的句子：天不过井口那么大，不用飞那么远。 师：怎么了？有什么问题吗？ 生1：这个句子不对。 师：怎么不对了？ 生：应该是：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师：奥！同学们，句子这么一变啊，就把青蛙心里的话写出来了。小青蛙，你心里在想些什么呢？ 生1：小青蛙心里想：天怎么可能那么大呢？ 生2：天只有井口那么大，不可能有一百多里！ 生3：小鸟，你就吹牛吧！天不过井口那么大！ 师：对呀！天不过井口那么大„„ 生：还用飞那么远吗？ 师：朋友，别说大话了„„ 生：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师：小鸟听了说„„ 生1：你弄错了，天无边无际，大的很哪！ 师：小鸟听了说„„ 生2：你弄错了，天无边无际，大的很哪！ 师：小鸟听了说„„ 生3：你弄错了，天无边无际，大的很哪！ 师：什么是无边无际呀？ 生1：就是说天很大的意思 生2：大的都没有边了 师：那么，我们还可以说__________无边无际呢？ 生1：草原无边无际。 生2：大海无边无际。 师：说得很好。青蛙听小鸟这么说，笑了，说„„ 生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。 师：小鸟一听，也笑了，说„„ 生：朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧。 师：读的太棒了！老师也想读一读，现在，老师就是那只青蛙，坐在井里，小鸟呢？小鸟在哪里？谁来读小鸟说的话？ 生1：小鸟在这里。 （教师和学生分角色朗读课文，去掉提示语，直接对话，教师努力引导学生运用语气变化，表情和动作配合朗读。学生配合的很好。） 师：小鸟啊，你读的太好了。同学们，你们想不想这样分角色读一读课文呢？ 生：想！ 师：就和你的同桌读一读吧！ 教师巡视指导，引导学生注意语气变化，表情和动作。 师：哪一个小组想表演一下？ 小组1表演。 师：演得不错，如果再加上动作就更好了。哪一个小组想表演？ 小组2表演。加上了动作，表演的惟妙惟肖。 师：为他们精彩的表演而喝彩！课文学到这里，老师就在想：这只小青蛙真的错了吗？（这是我现在最矛盾的地方，或许，就根本不能涉及对错的问题，只要领着学生去读、去体会，读出精彩就是精彩。而寓意的渗透，只需“跳出井口来看一看”就够了。） 生„„ 师：如果我们就是这只青蛙，我们天天坐在井里，我们看到的天多大呢？ 生：只有井口大。 师：对呀！所以青蛙才这样说„„（课件出示：朋友，别说大话了！_________________） 生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 师：小鸟这样说„„（课件出示：你弄错了，天____________，大的很哪！） 生：你弄错了，天无边无际，大的很哪！ 师：而这个时候，青蛙却——笑了！青蛙为什么笑呢？ 生„„ 师：这样吧，我举一个例子，有一个小弟弟，见到一位老奶奶，跑上去喊：老爷爷，老爷爷。这 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28d8a6bfdf3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b09d.html