基于克拉申二语习得理论的3—6岁幼儿英语启蒙教育策略 为了经济发展和文化双向交流，国家大力培养英语人才。3-6岁是人的语言发展的黄金期。在这个时期内如果使用好的英语启蒙策略，会促进幼儿英语语言能力的发展，为其后期英语学习奠定了良好的基础，据此，利用克拉申二语习得理论建构幼儿英语启蒙策略，包括资源的选择和利用以及实践交流。 标签：克拉申； 二语习得； 幼儿； 英语启蒙 1 幼儿英语启蒙现状 我国幼儿英语启蒙现状不容乐观。首先，家长过度依赖英语培训机构。大多数家长把幼儿英语启蒙任务交给了英语培训机构。在孩子3-6岁期间，送孩子去培训机构进行专门的英语学习，家长觉得这样心里踏实。可是两年下来，幼儿掌握了些许的英语词汇，英语语言表达能力并没有提高多少，日常的交流还是难以进行。且不说花费了高昂的代价，最伤不起的是让孩子对英语失去了兴趣，反感上英语课，排斥学英语。其次，幼儿英语教师缺乏启蒙理念。幼儿英语教师是幼儿英语学习的引导者、组织者，资源的提供者，幼儿英语教师的理念、思维、专业能力等素养直接影响着幼儿英语能力。现实情况是大多数幼儿教师的英语教学形式和内容单调，操练单词和句子，还停留在传统的英语教学模式中，幼儿对英语学习兴趣不大。 2 二语言习得理论 第二语言习得理论包含五个假说： 习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1 公式，i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种i+l的输入必须是意义上可理解的，如果语言输入可被理解且保证足够的输入量，那么i+l 会自动提供给习得者，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。克拉申认为理想的输入具有以下几个特点：（1）可理解性，理解输入的语言材料是习得者可理解的。（2）既有趣又有关，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排，如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量，要习得新的语言结构，光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地广泛阅读和大量的会话才能奏效。 3 幼儿英语启蒙教育策略 克拉申二语习得理论对幼儿英语启蒙教育具有重要的理论指导意义。在幼儿 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2914cc83872458fb770bf78a6529647d262834dc.html