小学古诗词教学策略研究 作者：邱艳燕 来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第13期 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0175-02 古诗词因其语言的凝练、意境的深远、韵律的优美、内涵的丰富，既成为了小学语文教学中的一道亮丽风景线，又是一大教学难点。由于学生各个学段的认知能力不同，而小学阶段需要的是激发他们的学习兴趣，培养他们对中国文化的学习热情。因此，对于一些古文章法，无需过高要求。那么，如何运用有限的教学时间，引领学生有趣有效地学习古诗，使之情趣并重呢？这是值得我们去思考和研究的问题。为此，我通过实践教学研究，总结出了几点策略： 一、以读为本，讲究诵读之法 诵读是语文教学的根基，朱熹在《训学斋规》中提到：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。多读，可长久记忆；多读，能通晓其义。《语文课程标准》针对学生在不同学段的年龄特点分别提出了诵读建议，呈现由浅入深，螺旋上升的规律。对第一学段的建议是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段：“诵读优秀诗文，注意语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”第四学段：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 既然诵读是必用、常用的古诗学习方法，那么，做为指导教师的我们就应该采用一些有效的教学策略将学生领入诗歌的殿堂。 诵读之法可分三步： 第一步，读出音准。初读古诗时，教师应要求学生借助字典认识古诗中的新字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。若遇到通假字现象，老师则应明确字音，让学生根据意思来理解。例如：《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”句中的“见（xiàn）”同“现”，是显露之意。在指导诵读的时候，应该先让学生知道该怎么读这个字，再让他们自读。 第二步，读出节奏。古诗语言言简意赅，往往一字一词便是一幅画面，便能生出情趣。因此，在诵读的时候，把握诗中字词的停顿和节奏，正确断词断句，极为重要。小学阶段涉及的古诗多为五言或七言绝句，也有少许律诗，诵读这类诗体时，节奏与停顿往往有一定的规律。比如王维的《鸟鸣涧》，这是一首五言绝句，“人闲∕桂花落，夜静∕春山空。月出∕惊山鸟，时鸣∕春涧中。”停顿就在每句的二三字之间，也就是前两个字稍微停顿一下，重音都在最后一个字上，也就是押韵的韵脚。大多五言绝句或五言律诗都有此规律。七言的节奏稍复杂一些，比如李白的《黄鹤楼∕送孟浩然∕之∕广陵》，“故人∕西辭∕黄鹤楼，烟花三月∕下∕扬州。孤帆∕远影∕碧空尽，唯见长江∕天∕际∕流。”第一句和三句是七言较多的一种停顿方式，即“二二三”；第二句因“下”字具有较强的表达效果，则可单独停顿，第四句“天际流”为了表达渐行渐远的感觉，则一字一顿。读出古诗节奏，学生就能从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 第三步，读出情趣。每首古诗定会有作者想要传达或抒发的某种情感，围绕这些情感，我们可以让学生根据自己的理解选择各种有情有趣的方式来诵读，甚至是吟唱。例如，同是李白的作品，《古朗月行》适合渗透一些平仄的读法，指导学生朗读——吟诵——随手势打拍——配乐吟唱，逐步引导，将学生带入情境之中，驰骋于想象的空间；《静夜思》中浓浓的思乡之情浸润在词句之中，诵读此诗，需创设情境，让学生加上肢体语言切身体会，“举头”“低头”间无限的愁思涌上心头。 二、了解作者，体会情深意切 古诗作者不同的经历与性情成就了他们各具特色的诗歌风格，例如王维诗歌的情趣恬静悠闲，风格清新淡远；高适做为边塞诗人的代表，其诗风格雄浑质朴、苍劲悲壮；李白风格豪放飘逸，杜甫风格沉郁顿挫。如果能在了解作者的身份及历史背景的情况下学习其诗，必有利于帮助学生对古诗意思的理解。比如杜甫，生活在“安史之乱”之时，生活备受折磨。不幸的经历，使他更多地看到了生活在社会底层的人们所遭受的一切。了解了这些，我们就可以理解他的诗歌为何忧国忧民的多，而充满喜悦的情感少。而杜甫在成都时，受到一个朋友的帮助，在浣花溪草堂过了一段安定平静的生活，这段时间，他的诗歌情调不再是“沉郁”的特色，而有了些清新、宁静，富有生活气息，表现出喜悦的心情和对大自然的赞美之情，如《春夜喜雨》《赠花卿》《绝句》等。 三、解词析句，渐入意境之中 欣赏古诗，其实就是要进入诗的意境之中，才能得其精华。解词析句，是进入意境的关键。我尝试了以下方法，效果甚好。 基本方法：合理运用“扩”、“说”、“补”、“挪”理解诗意。①“扩”，就是要把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思具体化。如：“遥知不是雪”中的“遥知”，就应扩展开来，译为“远远地就知道”。词意一扩展开，学生便理解其意思了。②“说”，因为古诗常常出现古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。在讲解时要把这些不同点向学生说清楚。比如“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”中的“可怜”，不是“怜悯”“同情”的意思，而是“可爱”；“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”诗中的“闻”在古义中是“听到”的意思。③“补”，则是把诗中省略了的句子成份补起来。如“青箬笠，绿蓑衣。”解释时就需补充为“一位老翁戴着青色箬笠，披着绿色蓑衣。”。 创新方法：找关联。先找出诗中所描写的事物有哪些，再想想这些事物之间有什么关联，找出关联后组织成现代文的表达方式去理解。 延伸方法：诗歌写绘。小学课本中的许多古诗词都配有一幅插图，因为图文并茂的编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高他们的语文学习兴趣。结合插图理解诗意是形象又有效的方法。除此之外，我们也可以让学生根据自己对诗的理解，用绘画的形式来解释诗意，这既能充分展示学生的绘画和理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。 其实，解词析句也只是引导学生进入古诗意境的基础环节，在理解大意后，如果太生硬、死板地翻译，反而会冲淡诗歌原本的意境之美。因此，对于古诗意境的把握还讲究“朦胧之美”，也就是说应该让学生描述大体的意思，并不需要像释字环节般的字字落实。只要学生能感受到儿童那天真烂漫的情趣便好。 小学古诗词教学，生根于源远流长的中华经典文化土壤里，浸润于百花齐放的新课程改革之中，作用于学生成长的黄金阶段，发挥着极为重要的作用。身为小学语文教师，我们应不断实践与研究，通过情趣并重的教学使这古典文化的精华在学生的生命中芬芳灿烂。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a2ee1e0bb0d6c85ec3a87c24028915f814d8440.html